研课标 说教材
焕彩教研 助推“双减”
为了进一步落实“双减”政策，全面落实新课标要求，打造核心素养下的高效课堂，我们特推出了“研课标、说教材”栏目，目的是让每一位教师通过结合新课标对一节课的深度思考和研究，提升老师深入研读课标，准确把握教材，有效驾驭课堂等方面的能力，促进教师的专业成长。
本期为大家分享的是雷梅老师带来的统编版小学语文教材四年级上册第八单元课文《王戎不取道旁李》。
挖掘文本 说教材
《王戎不取道旁李》是部编小学语文四年级上册第八单元第一篇文言文课文。通过写王戎七岁时和孩童们在路边看到果实累累的李树，他人纷纷抢摘，只有王戎思辨后说明李子是苦的故事，告诉我们遇事多思考，不盲目跟从的道理。
本单元以历史传说故事为主题，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。其中简要复述是二、三年级详细复述的承接与发展，又为五年级上册第三单元“了解课文内容，创造性复述故事”做好能力与方法上的铺垫,因此本单元旨在引导学生进一步学会简要复述故事内容，培养概括能力。
关注差异 谈学情
新课标将“文化自信”列于语文课程核心素养之首，希望学生通过语文学习，理解、热爱中华文化,建立自觉、自信的文化意识。四年级的学生在学习了《司马光》、《精卫填海》等文言文后，已经积累了一定学习小古文的方法，再结合古诗词的诵读学习,对中华优秀的传统文化已初步建立认同感,但在文化理解和参与上，中段的学生还不易理解中华文化的强大生命力和先进性，较少做到关注并参与当代文化传播与交流中。
除此之外，还要关注学生的个体差异。比如，在理解古文内容和尝试简要复述时，可呈现不同星级评价的方式，兼顾到每一个学生的学习情况。
依标扣本 述要求
根据新课标，立足核心素养，彰显以文化人的教育导向，体现语文学习任务群的特点，我确定了如下的教学目标:
突出主体 道方法
语文学习任务的设计，要围绕特定的学习主题。新课标中“情境”一词反复出现40余次。在本课中创设真实而富有意义的学习情境，采用表演、合作探究等方法，突出重点，突破难点。
对于文言文，读是最适合这类文本的教学方法。让学生在多种形式的朗读之中感受文言之美、理解文章的内容；另外，借助注释、联系生活经验练习复述也是本课教学中将会采用的学习方法。通过这些语文实践活动，让学生理解课文内容，形成语文能力。
立足发展 讲过程
在新课标的指导下，我将整个教学过程以设置多个学习任务，共同指向学生的核心素养发展。我将从五个教学板块来展开。
出示司马光、孔融、曹冲等图，学生回顾人物特点，顺势引出课题。发现课题透露的信息：人物、地点、事件，根据想突出的信息重读关键词语，让学生在不同形式的朗读中理解题目的意思。其中“戎”是这课的四会字，需进行范写并讲解斜钩的书写要点。
古文的学习注重以读促悟。在学习课文内容时，将以不同要求的“读”为轴，层层递进。
层次一中，在理清故事的人物以及故事的起因、经过、结果后,引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”原因。创设情景，学生想象：在川流不息的路旁，李树为什么还能“多子折枝”?学生小组合作排练，再上台扮演角色。教师引导其余学生观察到王戎和诸小儿在面对多子李树时的神态、动作，将其对比,发现“苦李”原因，顺势以填空的形式来夸夸王戎，进而体会到人物形象。
层次二中，聚焦文本中关于王戎和诸小儿对比描写的语句。分别是动作描写以及语言描写上的对比，引导学生联系生活经验，进一步体会王戎身上的特点。
在了解课文内容及人物形象后，引导学生联系生活经验用自己的话复述课文。进行这部分教学时，根据不同学情提出分层要求，第一个层级，对讲述有困难的学生在小组内先参考注释，结合故事情节，练习把故事讲述完整；第二个层级，可以鼓励学有余力的学生通过合理想象，练习把故事讲生动。然后在班级里说一说、演一演。最后总结简要复述的方法。
最后教师进行文章启示总结，同时生成选做作业，这既激发了学生的阅读兴趣，同时也拓展了学生的课外阅读量。
回顾教学 说反思
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。建设路小学所有教师将继续把新课程标准的精神落实到教育教学实践中，对标改进，精准施策，行而不辍，让核心素养在教育教学中落地生根！
编辑：雷梅
审核：董静