12月22日，通过听取山大附中科学课程组罗奇老师关于小学科学大单元教学设计的培训课，我深切感受到不同地域之间在教育环境、教育理念、教育举措等方面都存在很大的差距，希望此次培训活动可以激发农村一线教师紧跟时代步伐、积极研究前沿教育教学理论的学习热情，促使大家扎实研究教学，创新教育思维，为实现义务教育优质均衡发展贡献自己的力量。
基于本次培训是理论与实操相结合的方式方法，我对科学大单元教学有了深入的认识。大单元教学聚焦学生的核心素养，它强调的是学生的主动学习，而非被动接受，致力于培养学生的科学思维和解决问题的能力，让他们在面对复杂的科学问题时，能够更有深度和广度地进行思考。
在此次培训中，我了解到科学大单元教学的一些具体实施策略。以青岛版四年级上册第三单元《天气与气候》为例，第一阶段是根据三大维度（自我维度、自然维度、社会维度）、六大领域（我是谁、我们如何表达自己、世界如何运作、保护自然、我们如何组织自己、我们身处什么时空），确定本单元内容所属维度、领域， 用“盖房子”的形式，明确本单元核心概念，核心探究问题，形成大观念的构建。首先由具体的天气情况（明天小雨转多云，东北风5-6级，3-8摄氏度；东北出现高强度降雪时海南仍鲜花盛开……）得知这些事实性知识，继而总结概括出它们对应的概念知识（天气、气温、风向、气候……），接着对应课标总结概括这些概念知识所对标的核心概念（1.地球表面是被大气包围着的 ，大气是运动的。气象情况反映了天气和气候。2.人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境），然后在核心概念的基础上提炼出大观念（大气运动形成了各种自然现象，人类不断适应并影响着大自然）；第二阶段是在得出核心探究问题以及大观念的基础上设计聚焦提高学生科学探究能力的真实表现性任务（如DIY气象站、利用折线图准确记录与分析测量数据、准确播报天气情况）；第三阶段是在大任务下开设所需要的子任务，针对每项任务都设计不同维度的评价量规，此教学方式是以学生为主导学习，学生真正在完成各个任务的同时受到相应真实性评价，有效激发学生学习科学的兴趣，并引导他们获得科学知识以及实际解决问题的能力。另外，教师还可以对应课标概括核心概念时，设计一些跨学科的探究项目，同样是让学生在实际操作中学习，在问题解决中进步。当然，教师还可以利用多元化的教学手段，如实验教学、资料查询、小组讨论等，以不断激发学生的学习兴趣和动力。
在此次学习过程中，我深感科学大单元教学需要教师具备深厚的教学功底和高超的教学技巧。教师不仅需要有广博的科学知识，还需要有引导学生进行科学探究的能力。这需要我们在教学过程中不断学习、实践、反思和改进。
最后，我期待在未来的教学教研中，能够运用所学知识，使我们的科学课堂更加生动有趣，真正缩短农村科学教学与城市科学教学的差距，授人以鱼不如授人以渔，使学生真正学习到科学的学习方法，感受更多科学解决实际问题的魅力，使我们的学生能够更好地理解和掌握科学知识。我坚信，科学大单元教学将会在我们的教育事业中发挥越来越重要的作用。
图文编辑：林帆