一、游戏背景
近期，由于下雨我们在室内活动，而积木是大部分孩子们很喜欢玩的。于是在装有积木的柜子前围着几个孩子正在商量着今天的搭建计划，楚娆说：“我们可以造一条斜坡轨道，让小球滚下去。”
娜娜说：“我来帮你拿材料。”
梓琪说：“我来负责测试轨道。”
“搭一条什么样的轨道？搭在哪里？怎么搭？”三人你一言我一语七嘴八舌地讨论起来。于是一场小球与轨道的探索之旅就此开始了。
二、游戏过程实录
第一次游戏：初建轨道
孩子们第一次进行尝试轨道搭建，她们运用长方体积木平铺和架空的方式搭建轨道。她们开始尝试把正方体积木叠加起来让木板斜靠在积木上，再用积木拼接起来，做成一条有斜坡的直线轨道，楚娆说：“我们可以把长方形的积木垫在底下，当成比赛的轨道，这样轨道就会变得很长很长。”娜娜说：“那我们还可以用鸡蛋来当球，因为它是圆的，刚好能在长方形的轨道上滚起来，我们来比一比谁的球能滚得更远吧。”梓琪拿了一个圆球尝试进行滚动，当她的球滚到终点时，她高兴地说：“你看，我的小球滚的远吧。”
后来在游戏时，她们在轨道的终点放置了一块积木，并制定了一个游戏规则：谁的小球先把积木碰倒，谁就先胜利，他们开始轮流尝试滚动小球。她们在游戏中并没有出现争抢的行为，而是通过轮流的方式，进行游戏。在游戏中她们的规则意识逐渐产生，可是她们在游戏中发现了一个问题，轨道太直了没有难度。
教师的思考：
孩子们自发地玩起了轨道搭建游戏。孩子们根据生活中见过的轨道，设计自己心中的小球轨道，说明他们对物体的形状与结构有一定的掌握，对球的滚动以及轨道结构有经验基础，将生活中的事物迁移到游戏之中。她们在游戏当中学习和成长，游戏中的积木也变成了学习的工具，不断与同伴交流合作，并制定了属于他们自己的游戏规则，有了一定的规则意识。
第二次游戏：转弯轨道
因为上一次游戏时的轨道太直了，所以这一次孩子们要搭建一个有弯度的轨道，将木板按照他们的想法拼接好，并在轨道两侧加上围栏，轨道搭好了，这一次他们选择的是使用小球来测试，可是她们在测试中新的问题出现了，小球拐不过弯。就是她们的小球一直到达不了终点，在中间的时候容易偏离轨道掉下来，这该怎么办呢？她们抬起头寻求老师的帮助：“老师，我们的小球总是拐不过弯怎么办？”我反问道：“是呀，那该怎么办呢？”
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讨论与分析：小球要怎么拐过去弯？
1.弯道太直了，是个直角，小球不能顺利通过。
2.小球太小了、很轻。
3.斜坡太矮了，小球冲下来的冲击力不够。
解决办法：
1.在要转弯的地方留一个洞洞接住球，让球转弯。
2.换个大点的球。
3.把斜坡搭高一点。
娜娜：“我知道了，我们可以在要转弯的角下面做一个斜坡接住小球，这样小球就转过去了。”于是他们把拐角的积木拿了下来，换成了有坡度的轨道进行尝试，将本来的直角拐弯调整为有坡度的“直角”轨道。经过调整之后，她们又一次拿起来小球，准备试一试。“哇，小球滚过去了。”
教师的思考：
在面对小球拐不过弯的问题，孩子们选择寻求老师的帮助，但是老师选择了退位，将解决问题的机会归还给孩子，孩子将生活中的实际经验运用到游戏中，并在游戏中合作意识也开始产生，这也说明孩子们会在别人的引导下积极想办法解决问题。小球无法顺利通过直角拐弯轨道，孩子们通过思考、尝试，改成有坡度的转弯轨道，解决了小球不会拐弯的问题。孩子不断的尝试与挑战，在游戏中他们有了自己建构的经验，而这些经验更能成为幼儿主动学习的基础。
第三次游戏：加长斜坡，搭建双轨道
为了让小球滚动的更远，这次搭建楚娆决定要加高斜坡的高度，随后便找来了许多正方形积木，先是将两个积木垒高在一起，再将另外两个摆放在前面，又找来了一堆长方体木板横着垒高做支柱，还细心的先用长木板比量了一下积木与木板的距离，确定好斜坡支撑点，然后用同样的方法搭建下一段斜坡。
斜坡搭建好之后孩子拿上小球开始进行尝试，熠兴在游戏时觉得一个球不好玩他又拿了一个小球，孩子们看到熠兴的动作纷纷效仿，楚娆拿了一个塑料球一个小木球想看一下哪个球更快一点，楚娆：“你们看，木球比塑料球更快一点到达终点哦！”随后孩子们对于木球和塑料球谁滚的更快产生了浓厚的兴趣，为了方便更好的看清楚木球和塑料球谁更快孩子们搭建了两个轨道进行对比。
教师的思考：
在此阶段的游戏中孩子们从加长斜坡，到发现可以搭建双轨道，发现了影响小球在轨道上滚动的各种问题：如小球从围栏掉出去、直接掉到地上，他们通过尝试、探索，获得大量感性经验，并不断寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中建构知识，思考物体的特性，了解了生活中有关科学的经验：比如坡度、测量、距离、空间方位、小球与轨道的关系等。与同伴协商素养在孩子的心中生根发芽，同时他们的思维逻辑性、科学探究欲得到最大程度的提高。
第四次游戏：超级轨道
许久未见的阳光回来了，在晨谈时孩子们便说要将轨道搬到户外去，在热完身之后，孩子们兴奋的去器材室寻找着自己所需的材料。孩子们分别找来了三个不同高度的梯子，从高到低并排排列开，再将一块长板子搭在相邻梯子的倒数第二个阶梯上，同时调整着梯子之间的距离，再用相同长度的木板竖着搭放在原先长板子的两边，以同样的方式搭建第二段轨道，户外轨道初步搭好了，孩子们开心的拿起皮球开始在轨道上滚动起来。发现问题：小球会卡在楼梯的洞口处，怎么解决呢？
娜娜：“我发现这个长木板倾斜的角度和梯子的洞口大小有关，一开始我以为长木板的斜坡越陡，洞口就会越大，可是球还是卡在那里。”
一鸣：“我知道了，因为这两块木板叠在一起了，所以洞口变小球就卡住了，球太大了。”
国栋：“当我把长木板平着放时，球就能顺利通过梯子的洞口，可是长木板平放就不能形成斜坡，球就不能往下滚了。”
通过反复调试木板之间角度，最后将上面的长木板搭在下面，球终于能顺利通过梯子的洞口了。
教师的思考：
孩子们在一次次的失败中，能及时分析失败的原因，并与同伴及时地调整材料及位置，让皮球成功通过梯子口，想办法解决如何让小球冲上斜坡，将游戏推向深度学习的过程。探索的过程或许状况不断，或许失败不断，但孩子们依然不怕困难，在反复的调整、探索过程中，感知到重力、斜坡与速度的关系，真正地体验到成功的喜悦，探索的乐趣。
三、游戏价值与反思
在幼儿自主游戏的基础上，我们通过适宜性启发，引导其制定计划，减少游戏的盲目性。幼儿可以通过语言表达符号表征的方式，把自己想要下一步还想怎么玩？跟谁一起玩？在哪里？用什么材料玩，以及怎么样玩以计划的形式表现出来？同伴间相互交流，相互启发，拓展游戏思路达成共识。