观察背景
《指南》中指出：在语言领域“阅读与书写准备”目标1喜欢听故事，看图书中具体要求4~5岁的幼儿喜欢把听到的故事或看过的图书讲给别人听，且能够反复看自己喜欢的图书。经过观察，中二班的小朋友在日常的活动中经常可以聊到图书的故事，于是，我又在阅读区投放了新的绘本供幼儿阅读。
观察时间：11月16日
观察地点：阅读区
观察对象：尹天成、李悦欣
观察者：王梦桥
注意：
今天，天成选择了阅读区。他先来到了书架前，开始挑选自己想看的书，一会之后他选到了一本《蚯蚓的日记》这本书。首先他来到阅读桌前的时候并没有着急打开书，而是在看书的封面。隔了一会问道：“老师你知道这个书叫什么名字吗？我只认识上面有个日记。”我回答他道：“这本书的名字叫蚯蚓的日记。”说完他只是“哦”了一声就开始看书了。
过了一会一旁的悦欣也来到天成旁边，对天成说：“你在看什么啊？”天成回答道：“是《蚯蚓的日记》。你要一起看吗？”于是悦欣也加入了天成，和天成一起看起了书。说着天成翻开第一页，自言自语的说道：“你看这里有个地球，地球上住着小蚯蚓，还有一个地道，蚯蚓钻进了地道里，可能在挖土呢。悦欣你看这个报纸。”悦欣听到后说道：“对啊，他肯定会找到宝藏吧。”天成继续往下翻着，来到第三页。天成开始根据他看到的画面开始讲起了故事：这个上面有个日期，小蚯蚓在这一天写的这段话，它可能在说：我遇见了一个蜘蛛，然后蜘蛛想吃蚯蚓，蚯蚓钻进土里了，还把脚扭伤了，又吃土了......悦欣在一旁听天成说着说着两人一起哈哈大笑起来。
两位小朋友在一起阅读了一会之后，天成放下了手中对的书拿来了一旁的纸和笔，说道：“我也要来画一下关于蚯蚓的日记。老师我该怎么画呢。”我：“你可以想一想蚯蚓在哪里生活呀，然后再画一画。”说着，天成画了一条又一条的直线把纸张分割开来，随后开始画了起来。
悦欣提议道：“我觉得可以再画一个小蚯蚓，好多小蚯蚓都是住在地下的。”天成听到了悦欣的建议画了一个小蚯蚓在他的地下房子里......
两人画完之后还在班级与其他小朋友们分享了自己的蚯蚓日记。
识别：
1.天成有良好的阅读习惯，他能够在看图书的时候有序、连贯、清楚的讲述自己在图书上看到的内容，且在悦欣来与他一起看书的时候，他能够把自己看到的内容讲述给旭旭听。
2.在游戏过程中，两人在阅读结束之后并没有停止活动，而是提出想绘画自己的蚯蚓日记，在老师的提醒下利用横线当作蚯蚓的家。虽然在活动中幼儿需要老师的帮助才可以进行绘本创编，但是幼儿自主提出要进行绘本创编这一举动说明幼儿符合《指南》语言领域目标3具有书面表达的愿望和初步技能，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
回应：
材料支持：
定期更换幼儿绘本书目，如：根据幼儿兴趣、主题等进行更换。在读写区中投放书写工具，帮助幼儿能够更加方便的进行书写、绘画。
幼儿支持：
1.幼儿语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。应创设自由、宽松的环境，鼓励犇犇和其他同伴一起交流，相互讲述故事。
2.游戏回顾环节，天成与小朋友们分享了自己的绘本创编，引导幼儿谈一谈他们觉得蚯蚓还会写什么日记呢？鼓励每一个幼儿都去阅读一下这本绘本。并且把自己的阅读感受利用表征的形式呈现出来。
观察时间：11月17日
观察地点：阅读区
观察对象：王光森 、郭芸语汐
观察者：王梦桥
注意：
区域游戏时间到了，萱萱和玥玥不约而同地来到了读写区。森森拿来了《蚯蚓的日记》这本绘本，对语汐说：“语汐你看这是之前天成和悦欣给我们分享过得绘本。”接着他们一页一页地翻阅着，两人一边指着绘本上的图片一边在嘀咕着什么。
过了一会，他们把绘本看完了，看完绘本之后两位小朋友开始交谈起来。森森：“我看到了好多之前天成他们没说到的小动物呢。”“对呀对呀，你看这里还有小甲壳虫，小熊，好多小动物呢。”语汐回复说着。森森提议：“那我们也来画一画蚯蚓的生活居住地方吧。”说着和语汐一起拿来了纸和笔，开始绘画蚯蚓的日记。
两人开始绘画了，森森嘴里说着：“可以给它们涂上颜色，两人一边嘀咕着一边画着。不久他们的表征大功告成了，同时萱萱主动把自己的绘画的蚯蚓拿去给另一个小朋友看，还和他讲了自己画的内容。
识别：
1.在案例中森森和语汐在选择绘本时能注意到这本绘本时其他小朋友分享过得绘本，并且自己愿意去对分享过得绘本在阅读。符合指南阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书中的喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
2.两位小朋友都有良好的阅读习惯，森森喜欢与语汐一同看图书并且都可以融入进阅读的氛围，在看完图书后，两位小朋友都可以主动进行故事的创编，并且与另外的小朋友进行讲述表达。
回应：
1.为幼儿提供良好的的阅读环境和条件，如：继续提供一定数量、符合幼儿年龄特点且富有童趣的图画书。
2.继续鼓励幼儿能把自己阅读的绘本或者进行的表征进行分享，让更多的的幼儿能够进入读写区阅读，形成良好的阅读氛围。
3.组织幼儿展开集体讨论：《蚯蚓的日记》除了书中的小动物还可以有哪些小动物写日记呢？你们可以帮助他们吗？并且鼓励幼儿进行创编，并为创编故事成册。
教师反思：
幼儿在阅读区进行绘本选择时大多先吸引幼儿的一定是有趣的绘本封面，幼儿无意的注意占较大优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内驱力一定是兴趣。所以在我在思考在幼儿阅读前给幼儿一点小建议，或者一点阅读小剧透会不会让幼儿在阅读的时候专注力更加好呢？
本次观察，幼儿先是被绘本封面吸引选择绘本，再被绘本中蚯蚓的日记的有趣吸引让幼儿有了一个继续阅读的兴趣，最后幼儿还有了进行表征的愿望，这都是幼儿兴趣这一内驱力的作用，在后续的进行绘本创编的分享环节中，其他幼儿是否也会对这本绘本产生兴趣呢，我想是肯定的。因此从幼儿兴趣出发，通过投放孩子感兴趣的书籍，丰富幼儿的阅读经验；达到培养幼儿阅读习惯的养成。
我将会继续观察之后的幼儿是否会对这本书籍有在阅读的习惯，相信在一系列的措施后，不仅可以调动幼儿的阅读积极性还可以促进幼儿听、说、读、写对的全面发展。
编辑：王梦桥
初审：商伟伟
终审：刘桂芳