且学且研
行稳致远
凝心聚力共研讨，善思笃行促成长。2023年12月24日，来自江岸区各小学的教师代表齐聚育才华岭小学，共赴2023小教会语文工作坊之约，共研、共学、共享“新课标视域下单元教学整体的建构与实施”。
理困惑·知重点·明方向
在2022版语文新课标颁布后，教师们围绕6大“学习任务群”开展了学习、研究、实践……
语文工作坊便以此为原点，引导现场教师“小组交流——绘制导图——集体分享”。老师们坦率真诚地交流想法，导图的绘制也更加清晰地展现了大家开展“学习任务群”语文实践活动面临的困局：六大学习任务群怎么选，如何落实？什么样的情境才是适合学生的真实情境？实践活动，如何引导更多学生真正参与？如何联结课堂内外，在综合运用中提高学生语用能力？
六大学习任务群，来自一线的教师们更侧重更关注的是哪些？现场采访，教师代表的发言表达了一线老师的心声，大家对以下任务群的开展落实最为关注：①发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。②拓展型学习任务群中的跨学科学习。
真实践·同分享·益无穷
发展型学习任务群
思辨性阅读与表达
一年级
发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”在一年级学生中能播种、生根、发芽吗？
汉铁小学卢隽老师所在的一年级教研团队的教学实践，让我们看到了学生素养发展的更多可能。
一年级教研团队从全学段学生思维能力培养入手，以“思辨性阅读与表达”为切入点，通读教材，锁定一年级下册以“问号”为人文主题的第八单元，训练学生“根据课文信息做出简单推断的能力”。在“带着问号，发现大自然的秘密”任务情境中，团队教师找到了撬动思维的核心点，课文或园地阅读篇目以“帮——帮不帮”“借——借不借”“跑——跑不跑”“砍——砍不砍”的核心任务活动促使学生把自己的猜测和推断，变成语言大胆地表达出来，在语言内化过程中实现思维的生成，更好地帮助学生达成单元素养目标。
确定目标，找准方向，摸清撬动学生思维的“支点”，一年级也有“思辨性阅读与表达”任务群开展的土壤。
发展型学习任务群
文学阅读与创意表达
二～五年级
堤角小学万汉林老师介绍了二年级教研成果。
其所在的二年级教研团队努力实现教材单元和学习任务群的有效融合，以“游中国，写旅行手帐”作为单元任务大情境，落实到二年级上册第四单元的每一课，使学生在学习中落实单元要素。同时，让“课文语境”与“生活情境”之间形成经验“对流”，帮助学生与新知建立联系，构建知识、能力体系，在原有的认知基础上提升表达能力，实现自主阅读，多样表达。
沈阳路小学张静霞老师以“情境、任务、自主”为关键词，带来了三年级教研团队的成果。
三年级教研团队选择了统编版语文三年级上册第二单元，立足单元整体，创设“乘着落叶去旅行”的主题情境，同时将原有课文顺序进行调换重组；结合国庆假期，学生真实的国庆旅行，让“文学阅读与创意表达”在学生学习过程中自然发生、和谐融入。
育才二小四年级教研组以统编小学语文四年级上册第四单元“神话故事”为例，设计了一场“认识神话——悦读神话——创编神话”的“神话之旅”。
四年级教研组重点介绍了“任务二——悦读神话，领悟神话魅力”实施情况。任务活动中，学生从课内走向课外，大量阅读中外著名神话故事，将课内学法进行有效迁移运用，深入感悟神话文体的独特魅力。学生积极参与为神话人物颁奖的活动，呈现了具有情境性、实践性、综合性的学习新样态。学习过程中，学生们实现了对神话故事的海量阅读，实现了对神话故事的深度思考，实现了成为神话作家的小愿望。
育才行知小学刘莎老师以五上第七单元学习任务群的设计为例，给老师们作了深度分享。
五年级教研团队基于学生已有认知，基于单元编排意图，几经探索，把教学侧重点由“美”转向更符合单元编排意图及学生学情的“趣”，趣在观察景致的情趣，感受作者的意趣，体会动静结合的语言之趣。教研团队也据此重新创设了“四时寻美知景趣，三镇印象绘趣集”的学习情境。学生在真实且富有意义的学习情境中，采撷趣景，赏读趣文，创编趣集。
拓展型学习任务群
跨学科学习
六年级
跨学科学习指向现实生活，以现实话题的探究活动联结课堂内外、学校内外、学科内外，在解决生活中的复杂问题时，学生会很自然地综合运用多学科知识与技能去发现、分析、解决问题。
育才实验小学教研团队老师以统编六上第七单元“艺术之美”为例，进行了“跨学科学习任务群”的设计分享。
六年级教研团队从学习任务群的确定、单元整体学习目标、单元整体构建框架及说明三个方面进行分享，详细阐述了为什么要选择跨学科学习任务群、究竟创设怎样的情境才能真正驱动任务真实发生、究竟怎样跨学科才能让跨学科学习不仅仅停留在各学科知识的简单叠加上，在整体设计中，老师们努力实现三个维度的跨越——跨学科融合、跨时空实践、跨媒介展示。
“跨学科学习”任务群的推进有其复杂性，而以解决真实问题为导向的深度式学习，以培养学生综合运用多学科知识的开放式学习，提高了学生生活中运用语言文字的能力，提升了学生思维能力及审美品质，推动了学生对于地域与人文情怀更多的归属感、自豪感。
六个教研团队，展现六个年级在新课标视域下的单元教学整体建构与实施成果，联结全场江岸教育各校一线教师代表。
在这些教研实施成果的背后，有着江岸教育小语教研室三位教研员李力老师、张琦老师、吕萍老师的全程引领、指导、支持。教研过程中，三位教研员引领大家深入细致研读课标，找准单元定位，为老师们答疑解惑，指点迷津，引导老师们不断进行结构化思考，不断拓展老师们思维的深度与广度。
专家点评·再思索
武汉市教科院小学研究室寇海燕书记就本次工作坊活动作了专家点评。
寇书记充分肯定江岸区内小学语文各教研团队的成果，整个活动彰显经验体系，体现问题导向，撬动转型增效；区域、团队、个人教研力量强大。寇书记也表达了个人聆听过程中的思索，指出学习任务群归根结底是关注学生的学，关注学生自主学习能力的培养，老师们在任务群构建与实施中要敢于质疑、热于思考，同时鼓励大家利用寒假阅读王荣生老师、吴宗豪老师有关任务群的著作，带着问题去阅读……寇书记在最后表达出对江岸教育的期盼：一起努力，让江岸“美好教育”更美好。
教育局领导们也时刻关注江岸小学语文教研的发展。活动当日，领导们来到现场，表达对2023小教会语文工作坊活动的关心与支持。
且学且研，行稳致远。2023年小教会语文工作坊为老师们提供了相互学习、交流、研讨的平台，激发了老师们对语文学习任务群的思考，相信老师们也将继续以最前沿的教学思想向着语文教学的更深处漫溯……