相约在初冬，教研意正浓。为促进各校对文本语篇解读的研究，有效提升阅读教学的实效，深化我市高中英语教学改革，海口市教育研训院于12 月 22日上午举办了2023 年海口市高中英语文本语篇解读专题培训。海南华侨中学中学英语组教师积极响应研训院号召，前往参与培训学习。
本次专题培训由海南中学名师柳海英书记为我们做主题为“指向深度学习的高中英语语篇解读和课堂教学实践”的专题讲座。研训院罗家富老师做主持工作。
柳老师的讲座主要分为以下三个部分。首先是认识深度学习的内涵；其次，柳老师给我们提供了进行自身英语课堂实践反思的十个参考问题；最后结合生动的案例阐述了如何在英语课堂教学的实践中进行语篇解读活动设计。
柳老师首先指出深度学习的内涵，在分析完教师深度与浅度教学的区别后，柳老师提出指向深度学习的课堂实践的“十问”，即可分为课前、课中、课后三个方面的改进方法。此外，她还强调了内驱力和主动性在英语学习中的重要性。
柳老师从布鲁姆的认知领域中的六个层次入手，带领大家具体分析了六个层次的不同特征以及对应的教学落脚点。还引用了郭华的深度学习理论的五个特征，通过两者之间的相似性进一步说明了认知领域的规律。
柳老师的讲座深入浅出，她用幽默风趣的语言，对每个理论都进行了生动的解释，并提供了自己教学生涯中的典型案例作为支撑。
她提出深度学习不是学生自学，而是教师作为指导者，在教学的中要善于利用英语学习活动观的观点，从学习理解到应用实践最后升华到迁移创新，通过对文本进行较深层次的解读，运用新构建的知识框架解决实际问题，有效的引领学生主动学习，并思考知识间的逻辑，并能够有效将所学知识联系起来，形成批判性思维。
例如，在他讲到深度学习理论的时候，用到非谓语的语法教学例子。非谓语是高中英语阶段比较复杂的一个英语概念，很多学生甚至到了高三复习时对该概念还是云里雾里。但柳老师在自己的教学中，先利用联想法让学生把原来学过的知识联想起来，通过复习简单句以及简单句的基本句型，接着让学生观察并列句中的动词，一步一步地引出非谓语概念，使学生的知识变得结构化，从而达到深度学习的效果。
柳老师强调，学生所学的知识都是为了解决真实的社会问题，所以要在教学过程中加入实践环节。所以英语教师们必须要积极践行王蔷教授提出的英语学习活动观。一个完整的学习过程，包括学习理解，应用实践，迁移创新。一节课当中教师并不一定要同时实现3个环节，实现3个环节的顺序也不需要一样，而是需要根据实际需要进行调整。
在第三环节，柳海英老师以人教版初二上unit4 Countries and Landmarks Lesson 3 Landmarks in China的文本作为案例，与在场老师们分享如何开展基于深度学习的英语阅读课堂教学模式。
柳老师先是通过教学“十问”中的课前一问：教学设计前是否进行了深度的语篇分析？以及“如何进行文本解读？”等方面带领老师们直观感受如何对阅读文本进行剖析。
接着，柳老师又将“教学十问”中的其他问题与文本案例相结合，通过分享自身和团队在钻研文本、设计教学思路和设计教学活动等方面的数次改进，让老师们感受到一堂好的英语课需要经历数次的打磨，不断的推翻和改进。柳老师还提出：深挖语篇就是课堂亮点！
展示完教学案例后，柳老师与大家再次强调了英语阅读课堂的实施路径：学习理解—应用实践—迁移创新，路径的实施一定要以深度解读、深度设计、深度实践、深度评价为实施原则。经过柳老师结合教学案例的阐释，大家对该路径有了更为直观的一个理解。
通过以上案例分析，柳海英老师给出了五点启示：高中英语阅读语篇教学设计与实施应立足于单元主题、关注语篇类型、基于单元意义、挖掘育人价值、整合语篇信息，并再次以案例分析的形式，细致深入地对五点启示进行总结。
王蔷教授说过："教师不应做知识的搬运工，而应该在语篇的教学中挖掘文本的内涵意义，培养学生批判性思维。”柳海英老师的讲座带给我们惊叹的同时，也给我们带来了更多思考，让我们明白语篇的深入解读要求教师本身要有深度解读，深度思考，提炼信息的能力，这要求我们不断学习，在一次次的实践中，不断探索，不断提升。