古人云“授人以鱼不如授人以渔”，传授给人知识，不如传授人方法。秉承这样的理念，我们相聚于五（9）班教室开展了如何开展课堂的观察与评价的教研活动.
此次活动由郭存贵老师进行讲解，五年级全体语文老师参与，针对课堂观察与评价进行了细致的讲解与学习。
对“观察”的理解
•观察的基本含义：审视察看。
•“观”——“谛视也”，即仔细地看；
“察”——“复审也”，即反复审辨。《说文解字》
•观察，不仅通过感官获得信息，还强调看的过程中的辨析与思考，即通过观察不仅获得现象层面的信息，还有借此理解其内在和本质。
课堂教学观察与评价的性质
执教者提供教学信息，观察者收集和分析课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕问题和执教者进行对话，促进其反思，改进课堂教学行为，赋能教师专业发展，助力课程改革。
聚焦“双减”
减负提质
课堂教学观察与评价的三个立足点
课堂观察的要素
•教学目标
•教材解读
•课堂结构
•教学过程
•信息技术手段
•教学实效
站在儿童的立场的课堂观察
流动性[感性的看]
结构性{理性的看}
生成性{动态的看}
立足课程标准理念，进行课堂观察
以阅读教学为例
●课程理念
•设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲
常见的几种典型问题：
•包办代替型
•信马由缰型
•步步为营型
思考：
教师做了什么？
学生做了什么？
●教师的评价与引导
•即时性
•指向性
•多样性
课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的对话，更是学生与学科本质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
提高认识：从学科角度理解“交流”
最后老师们展开了激烈的讨论，为我们这次活动，提出了宝贵的意见和建议。同时，也为我们这次活动进行了概括和总结，让我们每位老师都受益匪浅。
本次秋季教研活动是一次非常有意义的活动，为教师们提供了宝贵的学习机会和交流平台。我们将继续努力，不断完善和提高教研活动的质量和水平，为学校的教育教学工作做出更大的贡献。