小球的旅行

小班结构游戏专用活动室中投放了大块木质积木、彩色纸砖和乐高管道积木等材料 (图1)。每次一进活动室，孩子们就往积木区扎堆，而乐高区总是冷冷清清的。

突然有一天，乐高区传来了“咚咚咚”的声音，这吸引了正在积木区专注搭建的孩子，同时也引起了我的注意。滚动的小球，引起了小班孩子对乐高管道积木的关注，并引发了一场关于小球和管道的探索活动。

小雅将直筒管道一个接一个往上放，放到她手能碰到的最高位置，然后将管道竖起来放在桌子上。接着，她拿了一个小球塞进管道，“咚”的一声，小球掉进管道里，她拿起管道，小球又掉出来。就这样，塞球一拿起管道一小球掉出来一再塞球，重复了十多次。随后，小雅将更多的小球塞进管道里，塞满后她拿起管道，小球滚了出来(图2)。这些小球滚落到地上，发出一阵声响。这吸引了周围孩子的注意，有的孩子立刻去帮忙捡球，有的孩子停止活动，远远地伸着脖子好奇地看着小雅，还有的孩子干脆放弃搭积木，径直向小雅走来。

晨晨走过来，拿了一个小球塞进竖着的管道里，他一不小心把管道碰倒了小球从横着的管道里滚了出来。小雅顺势拿起一个小球塞进横着的管道里，可是，小球没有滚出来。晨晨和小雅从管道口看了看，发现小球卡在管道中间(图3)。小雅又试了一次，还是没有成功。晨晨说:“让我来。”他从筐里拿了一个小球，往管道里用力一扔，小球滚出来了(图4)。小雅开心地说:“让我来试试。"

后来，小雅不断地尝试:一手按住管道，让管道不晃动;垫高管道的一头,让小球容易滚出来;缩短管道的长度，让小球更快滚出来;为了不让小球掉到地上，用材料愈接住小球;等等(图5)。

滚动的小球引起了幼儿对材料的探索兴趣。幼儿在探索过程中，在塞球一拿起管道一小球掉出来一再塞球的多次重复行为的背后，映射的是幼儿的好奇心和探索欲。幼儿在玩滚球游戏的过程中，不再满足于自上而下的单一方式，出现了横向放置、垫高管道、缩短管道等行为，在探索和验证的交替中不断地调整，可见兴趣是幼儿持续探究的动力。

在游戏中，我有三次想要主观介入:第一次，当小雅搭了一个很简单的直筒管道后就开始往里面塞小球，此时她的搭建行为只有3分钟;第二次，当我看到她在筐里继续寻找小球时，猜测她可能想要塞更多的小球，我想阻止她;第三次，当小球全部滚出来，桌上、地上全是滚动的小球时，我起身准备走过去。但就在这时，晨晨的出现阻止了我的冒失行为。因为在晨展碰倒管道后，横倒在桌上的管道引起了小雅对小球滚动的兴趣，并由此出现了接下来一次又一次的探索。

想要介入，是因为我觉得小雅的行为会影响到正在专注搭建的其他幼儿，扰乱了群体的秩序，那是我们从成人的角度认为的。实质上，教师的介入应该是给予幼儿游戏的支持，而不是成人主观臆想的“不可以”“不应读”。我们认为的扰乱可能正是引起幼儿的关注、兴趣和好奇心的诱因。我想再等等，因为我看到了小雅专注的神情和获得成功体验的愉悦。我很庆幸当时没有介入，没有让小雅错失这么棒的探索体验。

小雅将窗户积木一个接一个地拼插，做了5层之后，她将积木固定在乐高底板上。接着，她开始连接管道，先连接了3个直管，然后从筐里找了一个弯管连接在直管上。连好之后，她将弯管插在最上面的窗户积木里，然后拿了一个小球塞到弯管中，小球掉出来了，小雅笑了。于是，她开始继续连接直管，接了3个直管后，她看了看最下面的窗户积木，又开始用弯管转弯。她想让另一头连接记下面的窗户积木，可是没接上。小雅不停地调试，一会儿在中间加一个直管，一会儿又拿掉一个直管，持续了5分钟，还是没有成功。最终，小雅放弃了连接最下面的窗户积木的想法，开始把球从最上面的窗户积木中放进去，小球“咚”的掉到了地上，随之而来的是接二连三的“咚咚”声，被吸引来的孩子越来越多掉到地上的小球也越来越多(图6)

我看了看时间，游戏快要结束了。我决定在分享环节和孩子们一起聊一聊。

我:“今天有个地方特别热闹，是搭了什么好玩的东西吗?”

小雅:“您看，我搭了一个滑梯。”

我:“原来你搭的是滑梯呀，那小球是谁呢?”

小雅:“是小朋友啊。”

我:“那请这个小朋友来滑滑梯吧。”

(小雅把小球塞进管道里，小球“咚”的掉到了地上)

我:“哎哟，从这么高的地方掉下来又到地上，小朋友要疼死了。

小雅:“我想把管道连接到这里的，可是不行，现在只能这样了。"

(小雅指着最下面的窗户积木)

我:“原来你是想让滑梯的出口在桌子上啊，那有什么办法吗?"

星星:“换一个方向，朝后面。

(小雅换了方向，迫不及待地拿了一个小球塞进去，小球弹到桌上又掉到地上)

小雅:“还是会掉到地上的”

我:“那有什么办法可以保护小朋友，不让他掉到地上呢?”

大家纷纷说出了自己的想法:“管道再长一点儿”“用东西接住”“搭一个围栏”“搭一个家”·.....

在今天的游戏中，小雅搭滑梯时遇到了上下不能接通的问题，其中涉及目测距离、比较等经验，这些对于小班幼儿来说太难了。我认为，教师介入的契机方式、方法，要把握幼儿的年龄特点，所以当小雅放弃时我没有介入。在随后的分享中，我试着用拟人化的方式，把小球比作小朋友，以贴近幼儿的生活经验用夸张的语言和动作让幼儿感受、发现小球掉到地上的问题。这是适合小班幼儿的引导方式，可以帮助幼儿获得成功体验。小雅在同伴的提醒下立刻换了方向可见其思维的变通性，也验证了把管道换个方向，这是小班幼儿可以做到的。可见，情境化、形象化的方式能够吸引小班幼儿的注意和兴趣，也能激发幼儿一起讨论、解决问题的意愿。

之前我一直在思考，乐高管道有直的、有弯的，组合起来使用会有更多的包造和探索价值，但幼儿始终没有出现这样的行为，他们只偏爱用直管。我是否需要引导和提醒幼儿呢?在今天的游戏中，小雅想要搭一个滑梯，就自然而然地选择了弯管，出现了探索管道的连接和转向的行为。原来，幼儿在熟悉了材料之后，就会产生新的经验与想法，只是每名幼儿熟悉材料的时同不一样，没有必要提早干预甚至刻意提醒。

今天，礼儿主动要求和小雅一起搭滑梯，小雅同意了。小雅先熟练地将窗积木放了4层，然后将正方形乐高积木放在最下面的窗户积木旁边，看到长度过了窗户积木，她就转个弯再继续放。这时，礼儿拿了两个人偶放在转弯的角(图7)，小雅马上把人偶拿走了，并对礼儿说:“这里是小球要掉下来的地方我要在这里搭一个家。”礼儿点点头。小雅又说:“礼儿，你帮我拿一些积木吧礼儿同意了 (图8)。

小雅在围合第四条边时，发现剩下来的空地方可以放一块长方体积木，于是她开始有目的地寻找长方体积木。找到之后，四条边刚好围合起来，做成了“围墙”，这样小球的家就做好了。之后，小雅拿了一个直管连接到最上面的窗户积木中，然后开始延长和转弯。在小雅连接了3个直管和2个弯管后，礼儿迫不及待地拿起小球塞进去，结果小球滚出来，弹在围墙上，又掉到了地上。小雅也试了试，发现小球总是掉不进家里(图9)。于是，她又重新连接管道。最后，她减少了直管的数量，将1个直管和2个弯管连接在一起，又拿小球试了试，这次小球顺利地掉进了家里。她兴奋地说:“敏敏老师，您看，我成功了。”我说:“你真是太棒了!转向的滑梯，坚固的围墙，小球终于有一个安全的家了。谢谢你，小雅。”听到小雅的欢呼声，周围的孩子都跑了过来，他们也想试试这安全的滑梯(图10)。之后，孩子们将积木放到了管道中，让积木和小球一起回家

看到孩子们如此喜欢，游戏结束后，我也搭了一个多向转弯的管道(图11）情情地放在活动室里。期待小球下一次的旅行....

为了给小球搭一个家，幼儿出现了围合的建构行为，并开始测量距离、有目的地选择积木搭建;为了让小球掉进家里，幼儿经过一系列调整，最终运用减少直管的方法，让小球安全着陆，成功解决了问题。从整个过程来看，幼儿在探案中萌发学习兴趣，获得新经验，并收获了成功的体验。

另外，当幼儿向我展示成果时，不仅是想要分享成功的喜悦，还渴望得到我的认可。因此，我的回应，既要有情感的应答，也要有专业的指导、鼓励和期望，这样才能支持幼儿游戏的持续发展。

回想起小雅第一次搭直简管道时的3分钟，到今天持续搭建将近25分钟，感悟到，当幼儿专注于自己感兴趣的事物时，她的目的性、坚持性都会自然而地体现出来。我很庆幸当初选择了放手，换得了小雅给我的一次又一次的惊喜。

在观察幼儿游戏时，教师往往急着“有所作为”:幼儿迟迟不关注材料怎么办? 不搭建积木怎么办? 不出现探索行为怎么办?我总是提醒自己再等等，看幼儿接下来会发生哪些行为。其实，教师的等待并不是“无所作为”，而是要众察、解读、识别幼儿的游戏行为。当幼儿出现不断重复塞球的动作，说明她对材料开始产生兴趣;当管道由竖向放置变成横向放置，说明幼儿有了探索管道方向的想法;当小球不断掉到地上，说明幼儿在体验滚球游戏的快乐·....·这些都是我在对幼儿行为的观察和解读后，选择不介入的原因。事实证明，我不急于介入是正确的，因为我等到了幼儿发现小球滚动的奥秘，等到了幼儿自发探索管道的连接和转向，等到了幼儿建构行为的自主习得，等到了更多幼儿对乐高管道积木的关注与兴趣。

“环境”不只是创设适宜的活动空间，投放充足的游戏材料，还要给予幼儿游戏时的自主氛围。对于每名幼儿，教师要学会欣赏、理解幼儿的独特想法，尊重幼儿每一次的探索体验。第一次，小球不断掉到地上，我没有阻止，只是在幼儿活动的区域外面，悄悄地用椅子围了个圈，让小球在这个区域里滚动;第二次，小球没有成功落到桌面上，我在宽松的交流和分享氛围中，引导幼儿一起讨论，让幼儿分享经验;第三次，当越来越多的幼儿对滚球产生兴趣，想要进一步探索管道的变化时，我悄悄地在活动室里放了一个多向转弯的管道。这些隐性的环境，都是为了支持和引导幼儿进一步探索。“发现”的价值是幼儿自己探索得来的，而不是成人灌输的。每名幼儿都有探索的权利，有不同的探索方法，获得不同的“发现”与“经验”，而教师只需要做好幕后的支持者。

当一名幼儿的建构作品被越来越多的幼儿喜欢，甚至部分幼儿也自主搭建类似作品时，教师就要寻找和判断这些活动中的价值点，思考可提供哪些支持行为和策略来捕捉教育契机。乐高管道积木不仅仅是单一管道的延长、转向，管道还可以与窗户积木、基础颗粒等进行组合，产生多种变化的可能。所以，我在活动室里摆放了一个多向转弯的管道，希望幼儿发现后，可以摆弄、模仿搭建或者创造搭建，由此引发他们对管道的不同方向、组合、造型的进一步探索。

幼儿比较喜欢借助乐高底板，在平面上垒高、延长、变换管道方向。随着幼儿经验的不断丰富和积累，后续还可以引导幼儿关注乐高墙面也是可以连接管道的。这样不仅能使墙面和地面产生互动，让作品更加丰富多样，还能让幼儿的探究能力、空间认知、数学经验、解决问题的能力等都得到提高。

这是一个小班游戏的案例。我们可以从案例中看到，不是只有大班幼儿的游戏才有水平、才精彩，小班幼儿的游戏同样精彩。小班幼儿同样可以探究，还可以出现多样化的探究，如管道的摆放方式(竖向、横向、垫高、缩短)，管道的各种连接和转向;小班幼儿同样有持续的.深度的探究，时间可以是3分钟、5分钟，也可以是25分钟;小班幼儿也可以有计划性、有目的地寻找长方体积木，做好围墙，最终实现自己的目标;小班幼儿同样有反思、调整，以便让小球能够掉进家里;小班幼儿同样有坚持、专注，能发现问题、解决问题，能相互合作，在熟悉材料之后有创新、创意。

教师不仅注意观察幼儿，还一边看，一边思考和归纳，找到规律和特点，形成自己头脑中的“地图”。教师注意到积木区幼儿容易扎堆而乐高区总是冷冷清清，因此，当乐高区出现游戏行为时，就做了重点关注:当教师发现小班幼儿更倾向于使用直管时，便对幼儿何时使用如何使用弯管产生了期待;教师较快地发现幼儿“塞球一拿起管道一小球掉出来一再塞球”的重复模式，并饶有兴趣地注意到“重复了十多“小雅笑了”这四个字，既能看到幼儿从使用直管到使用弯管的次”。成功喜悦，也能看到教师看见、看懂幼儿的喜悦。

对于游戏中的小班幼儿，教师的耐心等待尤其重要。案例中的陈老师对等待有自己的理解。比如:对自己想要介入的时间点(三次)有清晰的描述，对介人的理由有较为适宜的反思，认识到“我们认为的扰乱”与幼儿的感受、体验有所不同;对教师所“思考”到的，“既要有情感的应答，也要有专业的指导、鼓励和期望”，这样教师的回应与支持就不是宽泛的鼓励、空洞的表扬，而是“你真是太棒了!转向的滑梯，坚固的围墙，小球终于有一个安全的家了”。此外，教师对游戏的支持与引导，还可以是间接地、悄悄地做些工作，比如“我也搭了一个多向转弯的管道，悄悄地放在活动室里”。

（鄢超云）