陀螺世界的小当家

陀螺世界的小当家

中班

上海市长宁区海贝幼儿园 /冷燕菁

最近在中班，有的孩子将陀螺玩具带到了活动室。每当自由活动时，孩子们就被这些转动的闪着五彩光芒的陀螺所吸引。在活动室的插塑区刚好有一套螺丝插塑，包括插塑条、插塑板、螺丝、螺帽等。这套螺丝插塑包含的颜色有红、黄绿、白等，其中，插塑条和插塑板上的孔数不一(图1)。

于是，孩子们尝试利用这些材料制作陀螺，还开展了比赛陀螺的游戏。

这天，牛牛来到插塑区，他在材料筐里找了两根单数孔插塑条，然后将螺丝和螺帽拧在最中间的孔中，再将插塑条打开，一个陀螺就做成了。他试着将陀放在桌上转起来。没想到，陀螺转得又快又稳，和买来的陀螺相比，真是有过之而不及!于是，孩子们纷纷效仿。

看到孩子们都选择了单数孔插塑条，我故意拿起两根4孔的插塑条。嘉嘉说:“这两根是4个孔的，不能做陀螺的!”航航指了指4个孔中间的位置说看,4个孔的插条上没有播螺丝的地方，所以不能做陀望!”米米凌过来说看，我都是用5个孔,的插塑条做的，嫌丝要插在正中间。” 说者，她就将螺丝播第3个孔中。我间:“你为什么要播在正中阅呢? ” 米米指了捐媒丝的两边，说:“两边都需要露出2个孔。”说:“我都是找7个孔的，7个孔的插塑条”出来的陀螺大。”说着，就用食指点数插塑条上的孔，当数到“4”时，就螺丝插了进去，并自信地说:“我数过的!看，两边都有3个孔。”吴昊笑眯眯地看着自己手里的陀螺，说:“我做的是陀螺宝宝。”原来，昊昊的陀螺是用3孔的插塑条做的(图2)。

紧接着，米米、璀璀就把她们手里剩余的5孔、7孔的插塑条塞到我手里。乐乐看到后，着急地说:“哎，不行的怎么长长短短的呀，要一样长的才行。”

我疑惑地问:“为什么要找一样长的插塑条呢?”乐乐指着那3个大小不同的陀螺，说:“看，每个陀螺用到的插塑条都得是一样长的，这个全是3孔的.这个全是5孔的，那个全是7孔的，这样才能转得稳。”对于乐乐的回答，我很惊讶。

此活动的开展源于幼儿对陀螺的喜爱。这种喜爱恰好就是他们开展活动的内在动力，从而促使他们自发地到插塑区，利用插塑材料制作陀螺。

幼儿在制作陀螺的过程中，获得了诸多直观的认知经验: 陀螺在旋转时需要保持平衡，这就要求陀螺旋转面上的转臂要一样长、旋转轴必须在最中间的位置。为此，幼儿自觉地计数，并运用序数来判断最中间的位置，也理解了“单双数”“轴对称”在实际情景中的意义。

通过观察，我发现幼儿自制陀螺时选择的材料很单一，他们都选择用单数孔插塑条做陀螺，螺丝都插在最中间的孔中。对于这种情况，我不确定他们是否清楚陀螺的对称结构，这说明他们暂时还无法理解“轴对称”的概念。为了挑战幼儿原有的经验，同时也为了丰富他们的认知，我想让他们尝试用双数孔插塑条做陀螺。但是，我不打算直接向幼儿提出我的要求，我准备悄悄地减少材料筐中单数孔插塑条的数量，看看能否诱发他们使用双数孔插塑条制作陀螺。

第二天，孩子们在比赛旋转陀螺的游戏中，发现了陀螺在旋转时的颜色变化，许多新做的陀螺已不再是原来单一的颜色了。

赫赫的陀螺有两种颜色，牛牛对此不屑地说:“我的有三种颜色，颜色还是有规律的呢!绿、黄、红、绿黄、红，好看吗?”莉莉说:“我的是四种颜色排队的。”(图3)

君君是个内向、害羞的孩子，她看到材料筐中3孔、5孔、7孔的插塑条都被同伴拿完了，她无奈地一只手抓起四根4孔的插塑条，另一只手捏着一个螺丝在各个孔中尝试。看到我向她走来，她羞怯地低下了头。我拍了拍她的肩膀，鼓励道:“试试看，也许可以做成陀螺。”

于是，她小心翼翼地将螺丝插进第一个孔中。她拧紧螺帽后，将插塑条像折扇般地打开，然后尝试转了一下，只见陀螺扭动了几下，但是转不起来旁的航航看见后若有所思，然后说:你没有全部打开，这几根靠得太近了，要打开得很均匀。”说完，航航便帮君君把插塑条全部打开，奇迹出现了:一个完美的陀螺呈现在眼前(图4)。君君接过陀螺，转动起来，露出了欣喜的笑容。

君君举着她的陀螺，兴高采烈地奔向同伴，兴奋地告诉大家:“看，4孔插塑条做的陀螺!”怡怡接过陀螺，仔细观察了一番，激动地说:“哇，跟电风扇一样。”

之后，各种用双数孔插塑条做的陀螺出现了。在插塑条的数量上，不仅有4根插条做成的，还有5根的、6的、8根的等( 图5)。陀螺的额色有双三色和四色的。紧接着，还出现了螺丝插在第二个孔、第三个孔中的陀缓(6)。此外，孩子们发现:旋转面上的插塑条越多，陀螺就转得越稳。他们称些陀螺为“电风扇陀螺”。

突然，璀璀跑来激动地告诉我“老师，快看，我在长插塑条上加了一根短的，陀螺也能转起来。”说着她便在桌上转起了陀螺。我故意问:“原来长短不同的插塑条放在一起也能做陀螺呀!但这是为什么呢?”拿起陀螺仔细看，很快就有了答案:“老师，您看，这根短的和长的相比，只要螺丝两边的孔数一样多就可以了。”(图7)

在单数孔插塑条不足的情况下，幼儿开始使用双数孔插塑条做陀螺。通过动手制作，他们不仅验证了双数孔插塑条可以做陀螺，还制作出了不同类型、不同颜色的陀螺。除此之外，他们还从自己的发现中找出规律:旋转面上的插塑条越多，陀螺就转得越稳;不论旋转面上插塑条的长短或孔数多少，只要螺丝两边的孔数相同，陀螺就可以转起来;等等。对于幼儿的这些发现，我很惊叹。

用双数孔插塑条做陀螺的活动，不仅丰富了幼儿原有的认知经验，还进一步煮发了他们的探索欲望。为了使幼儿能在自发生成的陀螺活动中，从对“轴对称”的理解上升到对“中心对称”的理解，我不想直接用教学的方式告诉他们，我准各通过创设环境，让他们充分体验探索和发现的过程。我相信他们能做到。

为了激发和鼓励孩子们进一步探索，我创设了“陀螺大战”的桌面背景和玩转陀螺的地面空间(图8、图9)。

在“陀螺大战”环境的激发下，更多孩子加入了陀螺游戏。很快，插塑条就被用完了。这时，一直被“冷落”的正方形和长方形插塑板终于被启用了

嘉嘉先将螺丝轻轻地插进长方形插塑板边缘的一个孔中，随即摇摇头又拔了出来，然后他用食指在孔间点数，之后将螺丝插进最中间的孔中，再拧上螺帽。陀螺转起来啦!赫赫用正方形插塑板也做了一个陀螺。华华的陀螺是用两块长方形插塑板叠放在一起做成的，天天的陀螺则是用一块正方形插塑板叠放在“块长方形插塑板上做成的(图10)。米米挑出两块绿色和一块红色的正方形插塑板，将它们做成了“夹心饼干式的陀螺”。晨晨看了看，不屑地说:“这么厚飞转得快吗?”米米拿起陀螺，将三块插塑板交错摆放，并兴奋地叫起来:“看小花陀螺!”(图11)米米的“小花陀螺”受到了广泛追捧。之后，璀研发了

在用单数孔和双数孔插塑条做陀螺之后，幼儿开始尝试使用不同形状的插塑材料，正方形和长方形插塑板都开始被使用。通过使用不同的材料，陀螺的造型也逐渐丰富起来，出现了“夹心饼干式的陀螺”“小花陀螺”“夹油条式的煎饼果子陀螺”。

我认为，这充分体现了幼儿具有丰富的想象力和较强的动手能力，他们在不断地向自己原有的认知经验发起挑战。从深层意义上来说，制作陀螺说明了生活经验对于幼儿的重要性，之所以出现“夹心饼干”“小花”“夹油条式的煎饼果子”，是因为这些事物都在幼儿的日常生活中出现过并且被他们记住，融入了他们的生活经验中。在制作陀螺和为陀螺命名时，这种生活经验得到迁移和再现。其中，为陀螺添加花纹，也反映出了幼儿对日常事物观察较为细致。因此，我应该更加关注和丰富幼儿的生活经验。

瑄瑄在正方形插塑板的四个方向上各装上一根插塑条，做成了“长臂陀长臂陀螺怎么转起来晃晃悠悠的?晨晨立即发现了问题，说:“看，两根螺”。长的要‘面对面’，两根短的也要‘面对面’。”在晨晨的指导下，    瑄瑄重新给陀螺装上了长臂(图14)。航航也在原先的转臂上各装上两根插塑条，并将颜色和形状对应起来。一开始陀螺也出现了旋转问题，但对称经验让他立即调整插塑条的方向，陀螺出现了“中心对称”( 图15)。陀的转臂变得好长，转动起来发出“呼啦啦”的响声(图16)。

幼儿将用正方形插塑板制作的陀螺升级，做成了长臂陀螺。但是出现了新的问题，即“长臂陀螺怎么转起来晃晃悠悠的”。这个问题涉及数学中的“中心对称”，对于幼儿来说，具有一定的挑战性。面对这一问题，幼儿基于之前的经验，很快就找到了解决办法。幼儿通过调整转臂的位置，使对称的两根转臂长度相同，这样就解决了摇晃的问题。从发现问题、动手操作，到解决问题，他们不仅完成了科学的探索过程，还在与材料互动的过程中，对“中心对称”有了进一步的理解。

对于幼儿来说，这一过程体现出他们已经具备了较好的学习品质，即能积极发现问题、独立恩考并解决问题、不怕困难、互帮互助等，这些学习品质对于他们的发展来说是非常有帮助的。对于我来说，我应该给幼儿的探索创造宽松的境，在他们遇到问题时，我并没有直接干预或介入，而是做一个默默的观察者，等待时机介入。

智行者、雪花片、百变插塑、简易乐高等插接材料都被孩子们用来做陀”了(图17)。活动室里出现了材料、造型各不相同的陀螺，原来的“陀螺大战”的桌面背景变成了陀螺大世界(图18)。

通过观察与倾听幼儿之间的对话，以及通过游戏后的交流和分享，我了解到幼儿对不同材料做的陀螺有着丰富的认知。他们发现: 陀螺的转臂越长、陀螺转得越慢;螺丝插塑和雪花片做成的陀螺最牢固，简易乐高做成的陀螺最容易散架;各种材料做成的陀螺，只要在陀螺底部的中心位置做一个支撑点，嫌都可以转起来，而且支撑点越小，旋转速度越快;螺丝插塑和智行者的支撑点最小，用这两种材料做的陀螺转得最快、最稳。这些发现是幼儿在探索过程中获得的，能极大地丰富他们的认知经验，促进他们的智力发展。

更进一步来说，这些发现的取得离不开我的支持，主要体现在两个方面:一方面是物质支持，我在活动区提供了丰富的材料，这些正是幼儿开展探索活动的物质基础;另一方面是精神支持，我始终扮演观察者和支持者的角色，根据幼儿的表现和需要，适时地提问和引导。在之后的活动中，我将继续扮演好自身角色，和幼儿一起学习，一起进步。

这个以“陀螺”为主题的活动是幼儿自发产生的，并不是我预设的。根据我对幼儿的观察，陀螺是他们熟悉、喜爱的玩具之一，总能吸引他们。幼儿能在一段时间持续探索，是因为运用结构材料做陀螺，对于他们的认知水平、造型能力的要求并不高，却蕴含着无限的创意和逐步发展的可能。

通过制作陀螺，能满足不同发展水平幼儿的兴趣和需求，能促使他们不断思考:陀螺能否转起来，转得稳不稳、快不快，转的时间长不长，造型是否新颖，颜色是否好看等。此外，通过游戏还能直接检验幼儿的作品，使他们获得成就感，让他们玩得自主、玩得开心，这些才是幼儿真正的探索动机。因此，我始终以“玩”为主旋律，以幼儿探索过程中的经验和“最近发展区”为线索，逐步推进活动的开展。

仔细观察、认真倾听，才能判断幼儿的发展水平，适时地支持和引导他们。我对幼儿的支持和引导主要体现在: 根据他们的“最近发展区”，不断调整材料由用单数孔插塑条做陀螺，到用双数孔插塑条做陀螺，再到用正方形和长方形划板做陀螺，以及最后用不同材料做陀螺。这些都是在帮助幼儿突破原有的经验获得新经验。为了帮助幼儿深入探索，我还创设“陀螺大战”的桌面背景和玩转陀螺的地面空间，支持开展“陀螺擂台赛”等。为了帮助他们梳理经验，我在戏过程中提出启发性的问题，在游戏结束后引导他们进行交流和分享，肯定他们的想法，激发他们自主探索的欲望，促使他们在情感、认知、能力等多方面得到发展。

我们常常为如何选择教学材料而犯难。其实，只有关注幼儿的兴趣和需要基于他们的经验，才能进行有效的教学。通过此次活动，我找到了新的教学契机在幼儿已有经验的基础上，进一步的支持策略主要有:第一，引导幼儿找找生活中哪些东西是对称的，说说对称的作用，画画对称的图案等;第二，引导幼儿找找哪些东西会旋转;第三，提供更多低结构材料，如纸、废旧盒子、泥巴、木棍等，鼓励幼儿利用这些材料进行造型，为幼儿的探索和发展提供更好的契机。

从案例中我们看到，幼儿在拼插各种陀螺的游戏中获得了多方面的认知经验，特别是科学和数学经验。在长时间内，幼儿游戏的热情持续不减，他们的探究越来越深入，创造能力令人惊叹。教师的全程观察和巧妙引导也表现出了其专业智慧。

第一，游戏中幼儿的探索和学习源自他们对游戏的内在动力。正像教师在不同阶段的反思和小结中说到的:以“陀螺”为主题的活动“是幼儿自发产生的，并不是我预设的”。幼儿制作陀螺和深入探究的每个阶段都有教师的关键性提问或游戏材料的支持，但幼儿始终“以“玩为主旋律”。尽管在游戏中我们看到幼儿经历了从单数孔到双数孔插塑条，再到插塑板乃至多种材料的使用过程，幼儿制作的陀螺也越来越复杂，幼儿发展了造型能力和空间想象力，发展了对数概念、对称、形状、平衡的理解和认识。这些在我们成人看来都有些复杂的知识和能力，几乎完全都是幼儿在快乐、自主的游戏中获得的，且是直接经验性的，而不是教师引导下通过教授获得的。教师的支持和引导“能促使他们不断思考:陀螺能否转起来，转得稳不稳、快不快，转的时间长不长，造型是否新颖，颜色是否好看等”，而这些正是幼儿为了玩得更好对自己要制作的陀螺提出的要求，达到这些要求，幼儿更开心，更有成就感。在这个案例中，知识经验的获得和能力的发展几乎完全是幼儿快乐游戏的“伴生产物”“副产品”“衍生品”。

第二，游戏中幼儿发生了丰富而深刻的学习。教师不敢放手让幼儿游戏的一个很重要的原因是担心游戏中幼儿学不到知识和技能，浪费了宝贵的时间。这个案例让我们看到了幼儿在游戏中的学习，并相信幼儿在游戏中能够获得丰富的经验。案例中的幼儿制作的陀螺越来越复杂,幼儿的自我挑战令我们惊叹，幼儿的造型能力和空间想象力令我们赞叹!虽然幼儿还不能用“单双数”“轴对称”“中心对称”等概念进行表达，但我们从他们的作品和他们的描述中，感受到了他们直观的理解和直接经验的积累，“电风扇陀螺”“夹心饼干式的陀螺”“小花陀螺”“夹油条式的煎饼果子陀螺”“长臂陀螺”，幼儿的描述多么形象生动而富有智慧。

第三，教师的细致观察和适宜指导非常重要。幼儿高水平的游戏在很大程度上取决于教师的专业能力。在这个案例中，教师细致地观察和记录了幼儿拼插制作的过程和幼儿的语言表达，这为教师识别和判断幼儿的需求和水平提供了依据。教师在幼儿探究游戏的各个阶段的关键性提问、环境材料暗示也发挥了有效的引发和引导作用。如;“为什么要找一样长的插塑条呢?”“原来长短不同的插塑条放在一起也能做陀螺呀!但这是为什么呢?”等关键性提问，以及创设的“陀螺大战”的桌面背景和玩转陀螺的地面空间等，都引发了幼儿的深度思考、深入探究和使用更复杂材料进行自我挑战。教师的指导有形但无痕，保证了幼儿游戏活动高度的自由、自主。

(刘占兰)