2023年12月23日上午，在武汉市小学科学教研员易传发老师和武昌区小学科学教研员彭明辉老师的组织下，武昌区小学科学教师参加了由现代教学技术教育部重点实验室、现代教学技术教育部重点实验室全国青少年科技教育工作者培训与实践基地、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心召开的“思维型科学探究实践基地”第九场学术报告的线上学习。
本次报告的主题为《科学课程要培养的核心素养研究》，重庆市教育科学研究院科学教研员邵发仙老师从前言、结构、测评、表现标准和发展、讨论和建议等方面进行了分享和交流。
邵老师引领在线学习的老师们将《义务教育科学课程标准》（2022版）中的年段核心素养和科学学业质量标准对应起来，再对照核心素养的学段特征，对核心素养和课程核心素养进行了界定。学科课程核心素养是“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和兴趣能力”。学科课程核心素养是每门学科所承载的育人目标，用于指导课程的设计和开发，比总体教育目标更具体，却比课堂教学目标更概括。那么，科学课程应该培养学生哪些核心素养呢？邵老师解读了科学观念、科学探究、科学思维和科学责任的内涵和外延。
从课题研究的角度，邵老师介绍了相关的文献研究，从育人价值、科学课程核心素养要素的遴选、科学课程核心素养的结构模型、表现标准的水平界定、验证和表达方式等方面充分进行了阐述。
随后，邵老师以历史沿革的视角讲述了我国小学科学学科核心素养的演进、小学科学学科核心素养类型，提出了小学生科学课程核心素养模型，即四个潜在维度、13个观察指标和4个表现水平。根据这个小学生科学课程核心素养模型设计出了测评工具，在模型验证时选取了72名不同年级、不同性别、不同区域的小学生作为访谈样本，分析科学观念和观念理解、观念应用，科学探究和提出问题、获取证据、解释、表达交流，科学思维和模型建构、科学推理、科学论证、创新思维，科学态度和探究兴趣、实事求是、合作分享之间是否相关。研究发现了小学生科学课程核心素养水平中各维度的比例，陈述了小学生科学课程核心素养的表现标准水平特征及描述，呈现出小学各学段之间的显著差异。
通过本次学习，让我们进一步意识到在小学科学课堂教学中，时刻要将核心素养放在心中，关注学生的学习表现，判断其所处的阶段水平，将年段目标和学业质量进行对照，不断反思和改进自己的科学教育教学工作。