校本课程是教育课程体系的重要组成部分，校本课程的开发和实施有利于发展教师的专业能力，同时对于培养学生多种兴趣爱好、拓宽学生的知识领域具有重要作用。秉承着对校本课程和班级课堂管理的探索，12月23日，李晖市名班主任工作室所有成员学习了《课堂管理和班级管理双线进行》和《学校课程设计和校本课程案例》两篇文章，老师们结合学习，反思班级管理，结合校本课程案例，谈特色课的实施路径。
李晖老师提到，双线并行更能有效的促进学生自律，更能培养学生什么时候做什么事的习惯！这样的并行更是教育和教学巧妙的互融，是过程性评价可视化的最好体现！
张文竹老师针对学习《课堂管理和班级管理双线进行》有以下感受：学科章，是我们现在通用的奖励方式。每科的章不一样，但都是对课堂表现进行奖励的。课下表现不好的，我跟文中老师刚开始的奖励一样，都是扣除学科章。这位老师很有智慧，课上奖励和课下评价不但分开，奖励也不一样，这就让孩子们上课更有积极性，下课也更有秩序。
王霖珮老师认为，“课堂管理”“班级管理”双线并行，主题精神一致，形成了更加完整的评价体系。让评价带动、激发学生的学习兴趣。评价是课堂教学和班级管理的指挥棒，为学生的成长提供了方向。在评价中，我们还要遵循学生的成长阶段特征，为学生设计更适合的评价。
李婷婷老师指出：课堂管理、班级管理双线运行，无疑是考虑到了孩子们长期的发展积极性，而大多数班主任为了方便所采用的单线盖章模式显而不能达到长久激发积极性的效果，因此，建立一套有效的盖章方式是特别必要的，其中包括了双章的获取途径、扣章规则、兑奖规则，最后作为期末评优的部分考量，每一步都大大增加了双章的价值性，也有效的延长了孩子们的学习积极性，这样的班级管理方法极大的促进了学生的学习内驱力，值得我们从中探讨学习。
张瀚老师提到，双线运行的评价模式契合促进学生全面发展的理念，同时有利于促进学生个性、特色优势的彰显，更好发挥评价的“指挥棒”作用。这不仅让我想起了我们学校自动化小队建设和评价、学生个人评价的双线模式，小队建设的成长和成长离不开队长和队员的共同努力，但不能因为个别特需学生存在的问题而否定所有队员的努力，所以我现在采用的评价方式是将小队积分上墙，积分与学生佩戴团章、小队值日等集体活动挂钩，根据积分多少加盖“和章”，同时学生个人依旧可以独立进行各类学科的争章，这两种评价方式并行，更好引导学生的成长，同时处理好个人和集体关系。
董玉佳老师通过学习发表了自己的感受：看到文中班级管理的奖励措施，忽而就想起来了我们学校，果然好的措施大家都在运用，想起来刚到学校时既新鲜又茫然，又初步接手班级，一步步摸索，一年级的小孩既可爱又顽皮，刚开始时不知道怎么和他们相处，怎么管理他们，后来不断向前辈请教，慢慢理解好孩子都是夸出来的，要会夸，要夸在点子上，除了要会夸之外要合理的运用我们的小印章，合理的给予孩子们奖励，如文章中的老师运用好表扬信，家校联手给孩子们鼓励，无论哪个阶段的孩子都渴望认同，对于这个特点我们要好好把握。
赵路老师认为，“校本课程应该立足于学生需求，让学生的学习‘有兴趣、有收获、有意义’，确保学生的特色发展和综合成长”这一理念和工作室近期工作重点“特色课怎么上出特色”的出发点是一致的。这篇文章在特色课设计上也给了我很大的启发。一是课程的设计要有一条鲜明的主线。特色课最好能围绕一个主题进行一系列的课程，这一系列课程形成一条鲜明的线。比如，我们也以“传统文化”为主题，传统文化的范围比较广泛，每期可以选择一个“面”再分配到每节课的“点”上，这样长期下来学生对传统文化的认识定会非常深刻。二是课程的设计要突出学生的主体性地位。发布过任务后，可以由学生自由选择自己感兴趣的“点”，然后自己查阅资料，准备讲稿，讲给孩子们听，讲的孩子得到了锻炼，听的孩子兴趣会更浓。
赵聪老师通过学习认识到了积极探索开发校本课程、融入特色课的重要性。特色课程以培养学生的创新思维和实践能力为核心，通过多种形式的教学活动，引导学生主动探索、发现、解决问题，让学生在学习中感受快乐，收获成长。这些特色课程不仅让学生在快乐中学习，更让他们在成长中收获颇丰。相信在未来的学习和生活中，学生们将会受益于这些课程的积累和收获。
本次交流如指路明灯，照亮了老师们前行的方向，风劲潮涌，自当扬帆破浪；任重道远，更需携手前进。工作室的每位成员都会带着期望，怀揣对教育的赤诚之心，以最佳的状态去寻觅适合班级课堂管理的方法和实施校本课程的最好路径，让我们同心筑梦，一路前行！