吾生也有涯，而知也无涯。作为中学的英语教师，我们担负着培养未来社会有用人才的重任。随着工作时间越来越长，我们逐渐认识到，教师的工作不仅仅是站在讲台上教书育人，教研能力的提升也关乎着教育是否与时俱进，教师的成长默默地带动着孩子们的成长。一直埋头苦干，不如停下脚步思考，跟着大能学习，有了更加清晰的方向之后，再大步前进。2023年12月，在《全省小学、初中英语教研员教研能力提升研修班》中，老师们学习到了新的理念和先进的教研经验，大家的头脑焕然一新。
12月19日上午
首先，扈华唯老师的《培育时代新人背景下的教育评价改革》一讲，从回顾七、八十年代的教育评价标准讲起，直观清楚地向我们展示出了建国后教育时代的变迁，他深刻剖析了教育评价改革的目的，指出为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，要提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意教育。
学习令人反思：虽然老师们也经常告诫自己，“天生我才必有用”，每朵花都有其盛开之时，但日常教学中，不免会过多地关注学生的成绩，忽略其它，以分数的高低来评估学生的能力。我们应当关注个体学生的身心特点，对不同层次的同学制定科学而具体的发展计划，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，而篮筐太低了，学生太过轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。评价学生是否达标，应当看他/她在自己的课堂中是否“有所得”，这个“有所得”不一定是分数，也许是某些知识与技能，或是过程与方法，还有情感态度与价值观等等。
12月19日下午
午后，我们一直敬佩的温爱英老师带来了精彩的讲座《英语试题情境创设与任务设计》。温老师的讲述娓娓道来又振聋发聩。关于情境教学教育观，大家已不是第一次听说，本以为听过的东西没什么新意，很多人自认为早已领会其中真意，没想到温老师的干货分了一兜还有一兜，一兜更比一兜香。
情境教育是顺应学生天性的教育，符合教育发展规律和脑科学的最新成果。人的大脑是敏感的，某些我们认为有点“呆头呆脑”的学生，也许需要的是一个丰富的环境。这个认知环境在课堂上应该由老师来营造。命题也是如此，不能只想“我要考察学生什么”，这样命出来的题必然是为了考而考，没有什么意义。应当让学生读题时，大脑优先接受情绪信号，积极情感伴随的学习训练可获高效，也使英语作为一种语言更具实用性。
12月20日上午
第二天上午，孙锦明教授以其幽默风趣的语言带领各位老师步步向上，为老师们对教育成果的培育道路指明方向。孙教授的讲座活泼生动，一点儿也不像位年长的师长，反而像邻家亲切的大哥。他首先解释了教学成果的深层内涵是具有独创性、新颖性和实用性的，也讲了教学成果和教学课题之间的显著区别。对于如何提炼出既有普遍意义，又有学校和学科特点的主题，他给出了三个字“做，写，当”。此外，还可采用结构化命名的方法，即寻找要素之间的关联。接着，他指出，教育成果培育的新理念在于“交互式”教育。
传统课堂的学生静坐，老师讲课只给学生披上了知识的外衣，不足以抵御寒冷。而让学生动起来，师生交互，生生交互，才锻炼出了实践的能力，在“做中学”，是真正的路径和方法。
12月20日下午
第二天下午，江西省内来自11个地市的老师们聚焦情境，理清线索，精神饱满地向大家展示了自家盘子里的优秀试题，试题文案围绕课标的三大主题——人与自我、人与社会、人与自然，显示了各地市英语试题情境创设的不同思路和地域特点。
试题演示完毕，部分老师就各地市的命题发表了自己的观点与看法。不同思想的碰撞激射出进步的火花，可谓参观学习共成长，交流互动促发展。
最后环节，温爱英老师针对每道题都给出了相应的见解和点评。她表示，此次命题是临时任务，可是老师们出的题，话题新颖，内容创新，情境恰当，给人惊喜。同时，也希望老师们再接再厉，为这些新鲜的题目创作出同样精彩的参考答案和科学合理的评价量表。而且，命题时要关注题目素材是口语还是书面语，口语用来考察听力，书面语可用作阅读材料。最后，要充分地考虑考察的对象，学生的学段和水平，是命题的中心要素，信度影响效度，拨动维度。
12月21日上午
第三天上午，国培专家教师许时升老师以专业的角度总结出了教师“如何观课、评课”的大量理论和列举了不胜枚举的实例。
对于教研工作，他建议：
1. 给优秀年轻教师更多培养机会；
2. 活动过多，效率不高；
3. 不要让优质课竞赛成为过程，要有说评课等交流环节；
4. 教材把握度不够，往往出的考题偏难；
5. 多听取教师的意见；
6. 开展更多研讨活动，加强对教师先进教学理论和信息技术的培训；
7. 多理解一线教师，尊重每一位教师，为一线教师提供一些实用的帮助；
8. 关心偏远山区教师，组织城乡交流，把优秀的教育资源带到农村学校。
做好“课堂观察”的必要条件：
1. 有丰富的课堂教学的经验；
2. 科学的理解外语基础教育理论；
3. 具有较强捕捉、收集信息和分析信息的能力；
4. 有审辩思维和反思的能力；
5. 有健康的科研态度。
教学评价着眼于：教师素质、教学目标、教学内容、教学方法、教学实施、学习基础素养和教学效果。评价时：
1. 评价话语反馈清楚、适时、体现人文性、激励性、启发性；
2. 评价内容合理，具有针对性和有效性；
3. 采用多样的评价方法和方式，有助于被评价人积极性的提升。
惊风飘白日，光景西驰流。本次活动为全省中小学教师搭建了学习研讨交流的互动平台，严寒冬日与热烈的教研氛围形成强烈的对比，老师们淬炼了素养，相信在未来的教学实践中和教研工作中，一定会努力践行此中篇，踔厉奋发再启航！
图文编辑：卢欢
部分图片来源：继教网