教育之美，美在生长；教师之美，美在课堂。2023年12月20日，由青年教师雷悦带领我们一起走进了南宋爱国诗人陆游的《书愤》，跟随作者的步伐开启了一场“追梦”之旅。
雷悦老师从追梦者知人论世，由追梦缘由对本诗进行背景介绍、题解明志，通过诵读让学生感受诗中的沉郁、悲愤之情。在追梦情节中从“世事艰、空自许、鬓已斑、谁堪伯仲间”将作者所愤之事娓娓道来，通过追梦之旅点出了对比、列锦和用典手法在诗中的妙处。
最后，雷悦老师以这样的作业结束课堂：陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品谈谈你的看法。
接着，青年教师罗莺给我们带来了孙犁的《荷花淀》——战争之下的诗意。
罗老师通过提问：“提起战争，你能想到哪些词语”引出课题。通过初读绘印象、再读理情节、品读觅诗意、分读析人物的教学环节让学生在把握文章内容的基础上发现小说中的诗化美。通过段落分析、架构重建、配乐朗读、角色扮演加深学生对小说中淡化的情节、诗化的环境、虚化的人物理解。
课堂结束时，罗莺老师提问学生：在孙犁的一次读者见面会上，有记者提出疑问：战争是残酷的，可您的《荷花淀》以“美”著称，用这样的方式表达战争体裁是否恰当？假如你是孙犁，你将如何回答？
评课过程中两位老师分别讲述了自己的选课思路。
雷悦老师选择《书愤》是根据课堂实践的需要，而且该诗作者陆游与前面所讲的屈原都是爱国主义诗人，以爱国为切入点，用爱国梦串联，可以实现教学的拓展，但是雷老师认为在此次教学中仍有不足之处，如紧张、书写不工整、衔接语突兀等
罗莺老师选择《荷花淀》则是根据教学进度的设置，她认为孙犁的《荷花淀》如同一股清风，能够让我们感受小说诗化美的同时也顺应新高考的命题方向，只是在讲解过程中因为紧张而略显生硬。
范歌源老师认为雷悦老师的课堂思路清晰，教学任务符合新高考发展要求。同时，范老师认为罗莺老师不仅能够根据常规的小说三要素对《荷花淀》进行解说，并且对环境描写处理得很巧妙，将小说进行重构，配乐朗读，充分展现了小说诗化的美，让人意犹未尽。
黄湘萍老师对雷悦老师自然的教态表示欣赏，并认为雷悦老师教学构思新颖，师生互动性强，如若以深情朗读收束全文效果更佳。同样，黄老师充分赞扬了罗莺老师对教材的深入挖掘——淡化的情节、诗化的环境、虚化的人物，给我们带来了一场“美”的盛宴，朗读部分更是富有诗情画意。
周蕾老师认为雷悦老师以“追梦”角度解读《书愤》立意独特，遗憾的是在教学过程中没有感受到师生“愤”的情绪，在板书所愤之情时讲解较快，可以尝试让学生多读多感受。
杨雅艳老师和周蕾老师认为罗老师对《荷花淀》的讲解环环相扣，契合高考，将小说改诗充分体现了文章的诗意美，角色扮演生动有趣。同时，周老师认为最后可以学生在朗读中感受小说之美，让课堂教学再次升华。杨老师认为在提问时可以适当给予学生提示，通过旧知的回顾再运用做到新旧知识的巩固。
李筠老师认为雷悦老师教学目标清晰，教学过程行云流水，充分展示了青年教师的活力，课堂处理得当。
罗莺老师的课堂设置精巧，“美”贯穿全文，通过语言的重组展现了诗歌的建筑美，针对罗老师淡化的情节的讲解部分，李老师认为应该对“淡化”的情节稍作分析，在教学过程中要注意学生的体验感受，点评要适时适度。
最后，李筠老师认为青年教师要有教学的激情，要让语文充满语文味，让学生爱上语文课堂。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，深耕课堂，潜心育人是教师的使命，丰城四中必将坚定探索步伐，砥砺前行。
编辑、图片:李紫娇
审核:李明和 李筠
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