芝罘区鼎城小学数学团队
2023年12月20日，鼎城小学全体数学教师如期参加了山东省小学数学“基于教师专业发展的区域教研路径”研讨会，教师们全程认真聆听了精彩的报告，观看了优秀课例展示。
一年级组：
济南市章丘区福泰小学王琳琳老师执教了六年级《测量大单元复习课》，课堂上学生们借助思维导图，复习了图形的长度、面积和体积计算，体会到测量的本质就是测量单位的累加，打通了测量知识之间的壁垒。济南市章丘区清照小学赵文凭老师执教了《体积和体积单位》一课。赵老师从学生的已有经验出发，从关注“形”到聚焦“量”，在“摆一摆”环节让学生充分地去摆、去感受体积这一概念，努力帮助学生建立起结构化的知识体系。济南市章丘区教育教学研究中心赵玉香老师以《我的教研故事--问题推进式区域大教研》为题做了总结报告，介绍了问题推进式教研始于问题终于问题的研究过程，娓娓讲述自己带领数学团队八年破冰追梦的研究历程。 讲座非常全面，从顶层设计到管理机制，从分工负责到团队合作，从资料的积累与整理、数据的分析与判断、研究成果的呈现与提炼，让课题研究真正落到实处。她们用执着和信念告诉我们：实践，就是扎根泥土，向往天空的最好证明，这也是教师需要的心态和定位。 教而不研则浅，研而不教则空，本次培训，既有理论高度，又有精彩实例，相信通过各位专家引领、研讨与实训，学员的教育教学和辐射引领能力会有一个全面提升。
二年级组：
教研活动是教学工作的先导，是提高教学质量，提高教师业务素质的关键所在，也是提高教师反思能力的一条有效途径。研讨会上，王琳琳老师带来的课例展示《测量大单元整理复习课》和赵文凭老师带来的《测量包装盒的体积》这两节优秀的课例都为学生营造了一个浓郁的数学学习氛围，这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。自学这一技能并不是随便就能够掌握的，学生年龄较小，作为老师的我们应该在这方面多加引导，从而使同学们养成这方面的意识，并在之后的课程中熟练运用。教师在课上可以引导同学们意识到自学的重要性，并通过多种方式让他们体会到自学带给他们的收获，从而对这种学习方式产生浓厚的兴趣。在数学的核心素养中曾强调，学生应该具备对知识的迁移能力，为此我们可以将单元各个小节进行整合，在整合的过程中培养同学们自学水平的提升。我们觉得分小组教学能够带动起小学生的积极性。在课上通过小组间的交流与合作完成单元内容的整合以及自学水平的提升，这一授课方式不仅能够在最大程度上开放学生的思维，同时能够让他们意识到团队协作的重要性，思考问题的过程中不再以自己的主观想法为主体，更多的能够考虑到成员间的感受。分组教学时教师可以提前告知他们应该重点理解的知识点以及讨论的范围。成员间应该合理规划自己负责的不同部分，之后在讨论中总结，并由其他人进行补充。这一授课模式能够帮助他们多角度的看待同一问题，并了解不同的解决方式，同时还锻炼了他们的归纳与总结的技能。在这样的氛围中不仅缓解了学生的紧张情绪，同时能够培养思维与知识的连贯性，提升他们的综合素质。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决，大大提高了学生的学习兴趣。
三年级组：
我们认真聆听了精彩报告，观看了优秀课例展示，收获颇丰。济南市章丘区福泰小学王琳琳老师执教的《测量大单元复习课》，课堂上学生们借助思维导图，复习图形的长度、面积和体积相关内容，体会到测量的本质就是测量单位的累加，使学生对常用的长度单位、质量单位和体积单位有一个比较系统、完整的认识。济南市章丘区清照小学赵文凭老师执教的《测量包装盒的体积》，数学来源于生活，又应用于生活，培养学生的创新和实践能力，帮助学生积累数学活动经验，增强学生应用数学的意识。济南市章丘区教育教学研究中心赵玉香老师，做了《我的教研故事--问题推进式区域大教研》报告，如何使学生拥有自主运用思想方法解决问题的意识和能力，真正提升孩子们的数学素养。提出运用问题驱动助推教师成长，从寻找问题出发，在解决问题的过程中提高教师教育教学水平，打破传统的教研模式，促进教师的专业发展。作业的设计与实施，使我们感受到高质量的作业设计与实施至关重要，对于学生增加学习兴趣、减轻课业负担、巩固学习内容、发展学习能力、培养学习习惯、提高品德修养、提升学业成绩等都有明显作用，是实现提质增效、促进教育内涵发展、落实立德树人根本任务的突破口。课堂评价语催化学习经验，课堂评价是一项系统性工程，有效的进行课堂评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段，因此，教学过程中有效的评价用语不仅仅是学生学习结果的反馈，更有利于让学生在和谐的课堂评价氛围中掌握学习方法，提升课堂教学效果和教学效率。
四年级组：
通过本次的学习，我们对大单元教学有了新的认识，尤其是专家们讲的长作业，让我们对大单元教学有了更深的认识和理解。专家的讲座内容结合了小学数学知识和具体课例（测量、长作业）进行解读，在传统的教学模式下，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立的进行课时教学，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，可以进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。数学大单元教学是数学思想的整合教学，需要单元统筹考虑，大单元教学要求老师要对数学知识有整体的了解把握，这样对大单元的把握才更清晰、准确，学生在学习过程中也会自己去整合研究，收获更多。大单元教学应做到教前面的内容，为后面学习开一扇窗，哪怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽。 讲座中关于摆小棒的长作业，让孩子们在玩的过程中学，不仅解决了加法的算理，还在玩的过程中，慢慢探究出乘法的算理。长作业实现了“教前顾后”、“教后顾前”来达到前后兼顾。对于大单元教学设计与实施，尤其是设计出合适的长作业，对老师也是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，只有不断学习思考才能更好的教学。长作业是大单元教学一个很好的实施载体，在实施数学长作业时，要树立和营造轻松愉快的学习氛围，既要发挥课外学习的激发作用，也要展示数学训练的重要性，使学生愿意学习数学；在能力培养上，要以考察为主要目的，充分利用考察结果，把考察结果与分析及时调整到教学中去。总的来说，实施数学长作业，既能够提高数学学习的效率，又能够提升学生数学思维能力。它丰富了课堂教学，帮助学生转换学习模式，学以致用，将数学学习和生活实际紧密结合。在今后的教学中，我们要将大单元教学理念融入每一节课，用心思考安排长作业，让我们的学生更加爱学、乐学数学！
五年级组：
在本次教师培训中，我们仔细聆听了专家老师的讲座。他们用真实鲜活的教育事迹和自身的经历为我的教育事业指引了方向，使我的思想每感受到火花的碰撞。我们认为：教育是一场向阳而行的相遇，在面对学生时，我们应多一些耐心，多一点尊重，严格要求外，多一些慈爱，真正成为一个有大爱的教师!在本次研讨会上，我认真思考了课前导入、教学过程、课程小结、作业布置等环节。我们认为，课前导入是一节课的开始，很大程度上引起学生的兴趣；教学过程是一节课最关键的部分，教师应结合课标，引导同学们分清重难点，培养学生自学的意识，并且做到学有所用；而作业的布置，要注意难易适中，针对不同程度的学生布置不同层次的作业，学生不是为了完成任务而做作业，要减少痛苦无效或低效的作业，快乐学习。下一步，我们将尝试优化各个教学环节，做到相互关联，也要给学生充分展示自己的机会，真正实现以学生为中心!在传统的教学中认为：教师想要教学生一杯水的知识，那么教师自身需要有一桶水的知识，而在当今社会，教师具备一桶水的知识是远远不够的。在此次研讨会上我有了更深的感悟：教师要具备创新精神，要将教材内的知识灵活运用，改变“唯分数论英雄”的观念，注重学生在学习过程中的收获和进步。
听完讲座后，我们鼎城小学的数学老师们将带着教研的思考与收获，在今后的数学教学中积极践行新的教育理念，为每节课做好充分的准备。
