——新中考背景下初中语文骨干教师培训第三组简报
秋风习习秋分来，秋云悠悠秋实多。伴随秋分的到来，新中考背景下初中语文骨干教师培训班学员满怀期待地迎来了第三天的学习。
2022年9月23日上午，来自浙江大学教育学院课程与学习科学系的盛群力教授为我们带来了精彩纷呈的《单元教学设计步骤的要义》专题讲座。
盛教授融合中外教育教学理论，联系课堂内外教学实践，为我们搭建起学习的桥梁。围绕核心素养，盛教授指出单元教学设计步骤的要义主要从六个方面实施：明类型、划水平、联内容、定任务、变课时、滚雪球。针对这六个步骤我们平均用力，而应着力于前两步，有目标、有侧重的去进行。核心素养落地的秘诀是什么？真正应该在哪里起步？盛教授为我们指明了方向——从理解概念开始，不仅仅局限于事实教学，更要注重概念教学，这是核心素养落地的关键。
同时，在单元教学中我们还要注重策略，学会分析和选择，因此就求我们做到有效评价，对单元教学内容进行重组优化，使结果和流程实现配套、联动，保持整体的一致性。教学如此，引导学生学习也是如此，我们不仅要做到“授之以渔”，还要尽力让学生从多角度、多元化思考，实现策略性知识的有效迁移。“解决问题考策略，教策略越来越聪明，会用策略的前提是知道有几条路好走”，正如盛教授所说，教与学相辅相成，核心素养的落地离不开教师的专心研究、精心设计，在深度学习与实践过程中用心选择、组织和整合，也不能缺少与学生的互动反馈。单元教学设计是教学专业性的重要体现，它同样是基于学生的主体地位，围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。
指向学科核心素养的“大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。核心素养的落地呼唤“新课型”，面对这一发展趋势，我们教师也迎来了新的挑战，要求能够对学习内容进行分析、整合、重组和开发，循着科学的台阶，将每一步都走得踏实有力。盛教授更是结合多个实例，深入浅出的分析，把理论落到实处，对各位学员来说，既有理论的指导，又提供了实操的策略！使各位学员醍醐灌顶、获益匪浅！（供稿:刘建华）
下午的培训是以云端沙龙的形式进行的分享活动，各骨干教师使劲浑身解数，各显神通，在思想上碰撞出智慧的火花！而针对各位骨干教师分享的的内容查祥生院长进行点评！（供稿:顾桃丽）
第一位分享者是十一滨江初级中学的陈云老师。她从“真实情景教学”的现状、意义和策略三个方面给我们分享了她对“真实情景教学”的理解，以八年级第一单元的新闻教学为例，着重讲述了“真实情景教 学”的“真”，认为情景教学不能只停留在帮助学生“理解”知识与能力这个层面，要立足于语言运用，要真实的用：以用促学，在做中学，做真实的事情，真实的做事。
创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学可的实践性，是新课标的重要内容之一。在语文教学中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。陈老师的分享让我意识到“真实情景教学”对于我们教学的重要性，在平时的教学工作中，我们应该积极创设真实的生活情境，让学生自觉的融入情境，积极主动地参与学习，并引导他们在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。（供稿:丁学萍）
查院长对陈老师的分享给予了高度评价！并借此提醒教师要注重四种素养——背景素养、对象素养、专业素养和过程素养，从而读懂时代、读懂学生，提升自己重组课程、关联世界的教学能力。（供稿:刘佳丽）
第二位分享者是武汉市马房山中学张敏老师。张老师以课文《孔乙己》为案例，阐释了她在教学中是怎样读懂学生、重组课程、连接世界的。在思考《孔乙己》这篇经典篇目的教学时，为了更好地让学生理解、突破重难点，她融合《范进中举》《老王》《我的叔叔于勒》等多篇经典篇目，巧妙地用跨融思维突破教学重难点——探究“孔乙己”悲剧原因；引导学生结合生活内查自省，在经典篇章的类比中理解和欣赏鲁迅小说的文字魅力、力量，也引导学生结合生活，从中获得创造美好、温暖生活的情怀。
张老师的分享让我们思考，教学中可以多用跨融思维来审视课内外资源进行重组。跨年级、跨学段甚至跨学科去发现文本中的相似点来“触类旁通”用“已知”促学“新知”，以“难点”突破“难点”将在不同的情境中重复出现的相似点，进行反复体验，以“一通百通”来解读文本，从而突破教学重难点，甚至从中总结规律指导、促进教学和学习，也更好地引导学生深入走进文本，建立文本与生活的连接点，合理创设情境，和学生一起从文本走入生活。（供稿:黄爱琼）
在专家点评时，查院长提出了三点思维方式：中学骨干教师一定要整体思维、重点思维和创新思维。整体思维是指教师“用教材教，而不是叫教材”，不要和社会、世界脱节，要关注世界百年大变和中国的三个百年目标，要明确“新中考”、“双减”和“新课标”三大背景；重点思维是指教师要搞清楚培养“有理想、有本领、有担当的人”的课程定位，注重核心素养和学科育人；创新思维是指要创造给学生参与课堂的教学设计。（供稿:刘佳丽）
第三位分享者是青山区钢城八中周雅琴老师，周老师主要就“双减”政策下的作业设计进行了阐述，从6个方面谈论“双减”背景下的作业改革。作业目标从知识技能转向核心素养，注意思维训练，审美培养，文化渗透。作业主体从被动转向自主切入。作业类型从单一转向组合。作业时机从随性转向分阶。作业效益从课外转向课内。作业是教学工作中不可或缺的一个环节，在“双减”政策背景下作业的变化不可避免。周老师的分享让我认识到布置适量精当作业，既可整理知识，又可提高思维含量；作业展评的方法既有利于教师点评，又有利于学生对照优秀范本评改。灵活恰当布置作业，提高教学效果。（供稿:骆春红）
专家在点评时表示，双减的本质是要保证国家安全、学生健康，学生学业负担重影响身健康，影响家庭和谐稳定进而影响社会稳定，所以双减改革有必要。那双减减什么，怎么减？周老师以双减作为教改的切入口，以作业为切入点，从作业设计到评价都做了细致的阐述，认识很清楚。（供稿:黄婷）
第四位分享者是金银湖中学的陈兰老师，陈老师以九年级上册第一单元作业设计为例，分享了如何在“双减”背景下进行毕业年级语文作业的布置。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、朗读、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。语文作业不仅仅是机械的抄写，形式也可以多种多样。（供稿:余敏）
专家认为，陈兰老师探索了单元设计的有效性。结合自身的做法，从亲自下水沉浸式的作业到跨单元、跨学课的对知识进行重新整合架构，使得课堂灵动、有趣，能极大促进学生的自主性，在课改背景下很有实效性！（供稿:黄婷）
第五位分享者是武汉盘龙城经济开发区第一中学的黄姗老师，她以初中语文教学为例，分享了双减”背景下，学科教学如何实现知识“量”的减少和“质”的提升?国家“双减”政策的深入推进下:“作业减少了，教学质量如何保证?”“课时减少，课堂增效如何实施?”教学应该减“量”不减“质”减“量”提“质”在初中语文教学方面的举措:
一、培养学生良好的语文学习
核心素养教育理念讲求突出学生在学习环节当中的主体地位，使学生可以保持良好的创新欲望与探索欲望开展语文课程学习。初中语文教学需培养的学习习惯:1.课前预习的习惯;2.勇于提问的习惯……..
二、打造高效语文课堂
课堂是教师完成教学任务和实现教学目标的实战平台，高质量的教学课堂能够帮助学生更加深刻的对知识进行理解和掌握，不断提高学生的学习效果。
备教材备学生
1．深入研究教材，做到精准备课备教学设计备课堂评价
2．精心授课，牢记目标，突出重点，变革方式，把主动权还给学生营造轻松愉悦的课堂氛围
三、优化语文作业设计
初中阶段的语文作业现状:“一多”“二假”“三无效”
1.控制作业量；2.优化设计，分层布置；3.作业形式多样化。（供稿:胡莎）
查院长认为黄姗老师聚焦“双减”这个重大背景下学科教学如何实现知识量的减少和质的提升问题，思考教育教学的痛点。从整体上思考多与少、增与减的辩证关系，来疏通双减的堵点。（供稿:徐芳）
第六位分享的是武汉外国语学校的金灿老师，金老师就“双减背景下学科教学如何实现知识“量”的减少和“质”的提升”这一问题，对八年级上册第一单元新闻单元的作业设计进行了优化，真正实现了语文学科在这一个单元的“减负增效”。作为活动探究单元，金老师的作业设计注重课堂知识的整体迁移和运用，让学生们能主动将课内所学与实际应用相联系，真正实现了对“新闻”这一问题的全面而深入的了解。（供稿:王钱花）
查院长点评金灿老师的分享时，认为金老师从细微处入手，以八上新闻单元作业设计为例具体阐释，精选案例，用实际教学来探索如何实现课堂的减负增效。金老师的分享既有思维上的高度，也有实践中的深度，都落实了中共中央关于双减的政策，让双肩真正落地走实。（供稿:徐芳）
通过今天下午几位老师的分享，查院长感觉本次培训对老师们的教学指导颇有实效。老师们的分享给了我们一个不一样的学习交流的机会。 最后，查院长更是从细节处温馨提示，建议大家在PPT的结尾页面将“谢谢聆听”改为“谢谢倾听”，表意更恰当。（供稿:刘佳丽）
此次培训虽是线上培训，虽隔空但隔不断众骨干教师的学习热情，众骨干教师隔着一块小小的屏幕，拿起自己手中的笔，奋笔疾书记录学习今天的培训内容！老师们纷纷表示经过今天的倾听学习取得了大大的收获！更是对接下来两天的培训学习充满了期待！（供稿:顾桃丽）
图文编辑:顾桃丽
审核:黄姗