本次分享内容是本书的第三章第一节——理解美术文化意涵的深度学习。
（一）什么是基于理解的单元主题教学设计
核心素养本位的美术单元课程，需要关注美术课如何育人的本质，学习活动设计要以挑战学生智慧的问题、情境与故事。使学生能够立即沉浸其中，引发学生思维激荡，强化内心体验，形成个人思维。
如何在真实问题情境中，以大观念、基本问题、任务群、问题串的探究学习，引领学生走向对美术学科核心素养的认识与理解。教学设计前，教师须先提高教学站位，转变教育观念。
老师在教学设计前，需要提高教学站位，转变教育观念，思考核心素养本位的主题单元课程的本质是什么？单元课程设计和学生生活有什么关系？怎样设计才可以体现核心素养的目标指向？
本单元以《金农》主题设计为例。
一.问题导向，理解美术文化意义的线索
2.问题研究：激发学生独特思维的方法
理解，通过事实来说话，不是学生视线中一目了然的既定事实，而是学生能够运用教师所给的既定事实，自己推断出的结论。教师需要明白指向核心素养目标的主题单元课程设计，设置基本问题取决于其设计意图，取决于设计者的思考与判断。教师需要对抗自己根深蒂固的为师本能——总是将理解作为事实来教。
3.解决问题：自主运用知识技能的创造
核心素养本位的美术单元课程，教师的教学并非将现成的美术学科概念、知识点强行灌输给学生，而是确立大观念和基本问题后，关联学生的生活经验，链接真实问题情境中的疑问，依据问题导向，引发学生主动探究，用美术的方式自主解决社会生活中的问题。
在不同的单元主题学习中，在解决问题或者完成项目的过程中，学生通过不断的探索与反思、社会互动或协作，尝试践行学科实践，体验和历练学科思维方式和探究模式。学会运用和整合学科符号系统和知识体系，分析问题。
小学美术名师工作室读书活动的开展，促进了我们美术教师之间的交流与合作，为教师互相学习教学经验和教学方法搭建了平台，对美术学科教学质量的提升起到了良好的促进作用。