冷冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。 2023年12月21日，山东省“互联网+教师专业发展”高中语文学科省级工作坊现场研训活动在日照五莲中学举行，全省一百多位高中语文骨干教师积极参与本次活动。
本次活动的主题是“单元视域下的单篇教学”，主要通过专家报告、优秀课例展示、课例互动点评等形式引领教师立足单元教学，探索单元教学视域下单篇教学的多元样态，推动“互联网+”工程学习成果在实践中有效应用。
开幕式
会议由五莲县教体局局长李志友主持，省教科院高中语文教研员黄玉兵老师对本次活动提出三点要求。
一、推动新课标落地落实。一是重新“读”课标。逐字逐句、原原本本地读，读懂“核心素养”“学习任务群”“学业质量水平”等核心概念的含义，将课标作为指导课堂教学与考试命题的法本。二是用心“学”课标。借助专家解读等资源深入学习，结合自身教学实践消化吸收。三是自觉“用”课标。在教学中践行课标理念，培育学生的学科核心素养。
二是促进新教材走深走细。统编高中语文教材是新课标转化的主产品，是教师的“教本”，学生的“课本”，还是评价的“考本”，无论是教教材还是用教材教，二者共同致力于学生语文学科核心素养的培育。要会教教材，把教材教好，探索独立的单篇教学与单元视域下的单篇教学之间的转化路径。
三是探索新教法立说立行。“教什么”是一个很重要的前提性问题,要将确定科学、合理的教学目标作为探索教法的起点。教学目标既是教学设计的起点，也是教学环节的主线，还是教学评价的归宿。教学目标是否恰切，是否关注学情，是否能够统领课堂，是值得老师们思考的重点。要关注学情，课堂是学生学习的课堂，不是教师的独角戏。单篇教学要有单元意识，有创设情境的意识。新高考考查的是学生自主学习能力和综合运用素养，课堂上要关注学生有没有进行高质量的思维活动，没有教师高质量的教就没有学生高质量的学。
“他山之石，可以攻玉。”黄玉兵老师希望大家积极参与这次研讨活动，通过观摩课例和专家引领，内化迁移，总结经验，取长补短，努力提升高中语文课堂教学的质效。
优秀课例展示（一）
课题：《雷雨》(五莲中学 张茂勇)
张老师首先从速读小注开始，引导学生厘清人物关系。接下来，再次速读戏剧，思考：第一场与第二场的分界在哪里？两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？两场戏的主要情节分别是什么？
在赏析环节，指导学生通过圈画批注，找到周朴园对鲁侍萍身份的三次质疑，学生在声情并茂的朗读中体会周朴园的心理变化。为帮助学生理解剧本的矛盾冲突，设计了冲突矛盾点三问，学生小组合作，完成情境展示。
最后，课堂小结，学生自主发言，学完这一幕戏剧，看到了哪些呼喊，你有怎样的思考？
课题：《与妻书》（烟台经济技术开发区高级中学 孙丽娜）
孙老师在激情导入之后，设置真实情境：
2023年4月27日，第六届数字中国建设峰会在福州举行。作为建设智慧街区的一环，林觉民故居推出AR剧本体验游活动，为《与妻书》点位建言献策，让文物“活”起来。
任务一：选择剧本场景。品读文本，为AR剧本《与妻书》选择点位的场景，并说明选择原因。
任务二：场景朗读配音。选择你认为最能体现作者矛盾情感的段落进行朗读，为场景配音。
留言板：通过设计《与妻书》点位AR剧本游，联系今日中国，作为新时代青年你想对林觉民说些什么？完成80字左右的留言。
课题：《窦娥冤》（青岛市城阳第二高级中学 魏尉）
任务一：谁解窦娥剧——理情节，入情境。结合课下注释的剧情概述，以窦娥的口吻讲述自己的故事。
任务二：谁解窦娥女——品语言，析形象。有感情朗读文本，品味语言，分析窦娥形象，并明确塑造形象的手法。
任务三：谁解窦娥冤——读文本，析原因。造成窦娥悲剧的原因有哪些？
专家点评
日照市教科院 孙善丽
单元视域下的单篇教学，更贴近新课程背景下的语文学习。
三节课都着力体现单元意识，很好地体现了单元视域。三节课都体现了文体特点，如戏剧冲突、书信体等。三节课的教学都体现了文本的经典内涵。
从学习内容上看，体现了语文学习的特点，从任务到活动，从学文到学言等；在学习方式上，引领学生开展沉浸式阅读与体验，通过诵读、品味、涵泳，培养学生的个性化体悟能力。
德州市教科院 张敬军
目标的精准性。三节课都契合单元目标，契合单元任务群和人文主题。实用性文体体现得很好，戏剧抓住人物形象特征等。建议：目标的表述可以更精炼。
活动的有效性。任务群呈现为一个个具体的活动或任务，活动紧紧围绕目标来设计，体现契合性；还体现了语文学科的本质特征，阅读与鉴赏，表达与交流活动，都应围绕语文素养的提升展开。建议：语文活动可以增加基础知识的落实，增加咬文嚼字的环节、长句的体会等。
教师的主导性。三节课都体现了教师对学生活动的指导，开展逐层深入的对话，对学生恰当地点评，有效地追问，体现引导的有效性。建议：可以给学生提供更多质疑问难的环节，这也可以作为教师主导性实现的一条途径。
山东省教科院 黄玉兵
建议老师在四个方面下功夫——
一是在理解新课标上下功夫。语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承，这四方面在文字表述上是并列关系，而在语文课堂上语言建构与运用“包孕”了其他三个素养。三节课都是文学作品，三位老师都是抓住语言的切入口，把握文本思想，实现文化的传承与理解。抓住语言的根本，实现守正创新。
二是在细读文本上下功夫。找到文本的矛盾之处、留白之处，进行教学设计。
三是在尊重学生上下功夫。要以学为先，尊重学生先学的权利，以学定教，先学后教。收集学生的真实问题，选出有价值的问题，凝练成一个任务。以学为主，以教辅学，搭建支架，启发深度思考；以学致用，完成立德树人的目标。
四是在课堂组织上下功夫。“文武之道，一张一弛”，要把握好课堂的节奏。“编筐织篓，重在收口”，课堂环节的总结要简明精要，如画龙点睛，能深化学生的认知。
优秀课例展示（二）
课题：《庖丁解牛》(泰山中学 陈海燕)
陈老师的课堂从庄子故事、典故导入，开启任务之旅。与学生一起在理解文意的基础上欣赏庖丁解牛的高超技艺，探求庄子的解牛之道，领悟其立身处世的人生智慧。
任务一：疏通文意，掌握重点字词句。
任务二：欣赏“解牛之美”，赏析解牛场面。
任务三：精思“解牛之境”，挖掘庖丁技术高超的境界。
任务四：理解“解牛之道”，探究养牛之道和解牛之道的关系。
任务五：领悟人生启示，挖掘寓言丰富多层次的内涵。
课题：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》
(荣成市第一中学 杨锦平)
杨老师从学生的阅读类型导入，选择语言切入点，开启知识类文本单元阅读的第一课。
活动一：关注文本内容的繁与简，关注文本内容的显与隐
活动二：聚焦不同情境的“我”与“我们”
活动三：聚焦具体语境中的时间词语
课题：《烛之武退秦师》(昌乐二中 宋秀宏）
宋老师由本课的学习提示导入，明确学习重难点，引导学生从质疑标题入手，带着疑问与思考进入文本的学习。
任务一：再读文本，缘事寻因。
任务二：细读文本，缘事求理。结合文本，具体分析逐层劝谏之事理。
任务三：深读文本，缘事探礼。深度探究外交之礼，立身处世之礼
专 家 点 评
青岛市教科院 杨富华
三位老师的课堂，引发了一些思考：
问题意识。讲一篇课文之前，思考其独特的教学价值在哪里，与同一文体的其他文章相比，独特之处在哪里。
文体意识。讲戏剧，就要抓戏剧冲突，抓人物个性化语言、动作性语言，引导学生通过表演或朗读，进入角色，进入戏剧情境中，不能游离于戏剧之外。文言文，要先讲“言”，再讲“文”。要落实实词，也要关注虚词，借助揣摩虚词表达的语气、语调等深入理解文本内容。
聚焦意识。聚焦学习目标，课堂要有清晰的主线，课堂结构各版块之间要有逻辑性；聚焦文本本身，从文本出发设计环节。
精准意识。学习目标、课堂提问、教师语言表述要精准，表达要规范。
主体意识。尊重学生主体，避免结论先行和教师代替学生总结。
节奏意识。把握课堂节奏，避免过快而满、慢而散、碎问碎答、与个别学生对话等。
烟台经济开发区高中 孙忠华
首先，立足宏观角度，课标、教材的角度。思辨性阅读与表达，要有由文及理的思考。实用性阅读与交流，要依体而教，整体思考教材中的新闻类、知识类、实用类文本，注重之间的关联。
文本有理脉，设计也有理脉。三篇文章都可以从解题入手。
其次，对于三节课例亮点的共性思考，三位老师呈现出视野宽度，思维深度，文化高度。
具体而言：单篇教学，从疑难处出发，诊断学情；任务引领，评价驱动；带领学生走向文本的深处，思维的深处；都重视诵读，重视言文的合一，文化的引领。
第三，思考与共勉：
合作共研，相观而善。单元与单篇双星并峙，要守正创新，把课堂落到“实”处：
充实，让课堂教学过程系统有效，充实而不碎片；扎实，让文本的解读更加深入，要引导学生深入文本，引领学生走向归纳，做到“掌握而不掌控”；真实，让学习任务更加真实有意义，学习任务不可过多，问题设计有梯次，必要且有逻辑；丰实，让学习效果更佳关注生成，让思维可见，要丰实且灵动。
莱阳九中 姚红梅
思考：
单元目标与单篇目标的融合。人文主题单元，以文体编排。单篇是范例，举一反三。单元目标有共性，单篇是个性。
学习任务驱动与实践活动相融合。任务导向，设置主问题，采用适合学生的活动展开，放慢节奏，让学生在做中学，在悟中学。
学科学习规律和学科核心素养相融合。听说读写，整体到局部，局部到整体，依据文章的独特性，找到一个切入点。
课堂生成与目标达成相融合。相信学生的能力，让学生质疑。将学生质疑的内容，导入到我们的设计中。
处理好学生主体与教师主导的关系。搭建支架，促进学生主动学习。
在语文中做语文，按语文规律来教，顺势而导，跳出语文教语文。
枣庄九中 张齐
三位老师的课堂共性：目标紧贴课标，设计紧贴文本，活动贴近语言本质；重视诵读，重视学生活动，重视对学生的引导；学生参与度高，学生思维强度高，目标达成度高。
思考：
要正确认识单元与单篇的关系。与单元对应的课堂样态主要是群文，群文教学与单篇教学都属于课堂教学的样态，不是对立关系。
要正确处理单元与单篇的关系。单元重在广度，单篇重在深度。单元视域下的单篇教学要突出文本的独特价值，应该精耕细讲，讲深讲透。单篇教学要注意与单元内其他文本之间的相互关系，分析共性与个性，避免因重复同质化教学而造成教学低效。
要时刻关注课堂教学效果。无论时群文教学还是单篇教学，主要看是否能最大程度提升学生语文核心素养。注意教学细节，要把握课堂容量，要有详有略，有主有次；讲究小组讨论的必要性、实效性；课堂教学要聚焦教学目标，不旁骛。
本次活动为全省的一线高中语文老师搭建了学习和成长的平台，促进了老师重视新课标、新教材、新教法的精细研究，探索单元视域下的单篇教学样态，在实际教学中落地。 时序常易，时盛日新，聚力前行，征程再启。
