凛凛冬日，市教育研究培训院功能厅内却热情似火。海口市第二中学英语科组的老师们，认真聆听了来自海南中学的柳海英老师的讲座 《指向深度学习的高中英语语篇解读和课堂教学实践》，本次活动由教研员罗家富老师主持。
柳海英 老师首先指出深度学习的内涵，提出指向深度学习的课堂实践的“十问”。她强调了内驱力和主动性在英语学习中的重要性。
她说深度学习不是学生自学，而是教师作为指导者，在教学的中要善于利用英语学习活动观的观点，从学习理解到应用实践最后升华到迁移创新，通过对文本进行较深层次的解读，运用新构建的知识框架解决实际问题，有效的引领学生主动学习，并思考知识间的逻辑，并能够有效将所学知识联系起来，形成批判性思维。
柳老师旁征博引，用生动的语言，风趣幽默解释深度学习和浅层学习的区别，深度教学和浅层教学的区别。
柳老师以碳足迹主题教学为例子，说明在场景里生活中体现迁移创新和深度学习的的重要性。
她认为教师应在教学前具体分析学生情况，从问题与活动的设计着手。导入一定要简单精炼，直奔主题，这样才能激发学生学习热情。
课堂活动应该有思维逻辑的串联，层层递进，从而自然而然引导学生应用所学，进行知识迁移。
为此，教师需要整体把握一节课的主旨，才能设计出有情景，有层次，有深度的迁移活动。
柳老师的讲座深入浅出，每个理论都有生动的解释和示例。
柳老师展示了一次磨课经历，强调我们应该沉下心来，不满足，不松懈，集合团队力量将课越磨越深。文章不厌百回改，好课也不厌百次磨。
柳老师总结了高中英语阅读语篇设计与实施的五个方面：
一、立足单元主题
二、关注语篇典型
三、基于意义单元
四、挖掘育人价值
五、整合语篇信息
好课也不厌百次磨。将文本越读越深，通过“讨论再讨论、修改再修改、上课再上课”，主动拓展思考的深度，去掉不科学老旧的思维方法和错误理念，我们才能真正带领学生读懂语篇，领悟语篇，才能回归教育的本真，实现育人价值，才能不断地为我们的教学生涯打开一个又一个新的天地。