本次活动共读的内容是《教师评价素养发展研究》一书第八章《学校本位发展教师评价素养》的第一节：教师发展的困境与影响因素，活动由浦东教发院张琼文老师主持，由南码头幼儿园许嘉文老师领读，南码头幼儿园钱瑞老师点评。
许嘉文老师以阐述中外学者对教师专业发展的影响因素的研究为起始，展开了本次共读活动。她首先对本节内容进行了总结：教师评价素养的发展离不开教师的参与。而教师的专业发展需要两个推动力：①系统的推动力。②个体自身的推动力。
教师发展困境与影响因素分为两类：
1、教师不可控但可以施加影响的因素
（评价环境、学校文化、家长与社会对评价的看法以及工作条件等）
2、教师可控且能改变的因素
（教师对评价的认知、信念与实践以及如何利用时间等）
不可控因素的影响之策
影响教师的发展自身无法控制的因素：
主要是外部和中间因素。
学业政策更关注外部大规模标准化测验、课堂评价失宠、教育制度对教师具备评价素养的要求在规范性制度和文化—认知制度上未得到确认、学校考试文化盛行、缺少校本评价培训等。
公众（家长对学业评价所持的态度）
1、公众认为激发学生动力的最佳途径就是依据考试成绩对学生进行奖惩
2、公众只以学生的考试成绩来评价学校教育质量与教师的教学水平
3、家长根据自己过去在学校的个人经历来界定评价并要求教师这样做。（教师正常的或合理的评价实践就会受到影响、甚至牵制教师行动。）
提出问题：如果外部和中间因素没有得到有效改善，教师依旧浸染在不良环境中，是否就意味着教师无能为力、无须采取相关的变革行动了呢？
教师从改变自我开始：
1、学习评价新理念，在自己可掌控的的时间和能力范围内，主动寻求参与参与评价活动的全过程，尝试符合新理念的课堂评价
2、自我革新，促使学生在课堂成就上发生一些变化，向同事与家长解释评价与实践与学业的成就及其变化的关系，进而影响同事和家长对评价的认识，逐渐影响周围的评价环境
3、向同事寻求合作，一起来研究和解决评价实践问题，增长评价的实践智慧，扩大影响范围
可控因素的改善之法
1、课堂评价实践通常鼓励表面的，记忆式学习，关注孤立细节回忆
2、教师不会回顾他们所使用的评价问题，不与同伴讨论，很少反思所评价的内容
3、强调对学习结果的分等与评分，弱化评价促进学习的功能
4、强调学生之间的竞争而非每个学生的改善与提升，反馈告知了竞争失利的学生缺乏的能力，抑制学生的学习动力，使学生丧失进一步学习的信心
*教师的评价实践深受外部评价的影响，许多做法是基于心理学的应用，视评价为目的，对学生学习结果进行精确的测量与分类，把评价作为一种管理学生的手段，很少反映促进学习评价的基本理念。
提出问题：教师应该如何突破自身实践所遭遇的困境？
- 向别人学习
- 自主学习
- 参加教研活动
- 反思改善评价实践是影响教师习得课堂评价知识的因素
教师需要做的：
加强对评价知识与技能的学习和基于此的新的评价实践
同时教师的学习与实践是相互交融的（教师的专业自主能够从自在走向自觉、自为）
教师的所有专业意识和行动是“自主性”的。
许老师总结道：“教师能够不被“专业惯习”所左右，经常审视自己的专业行为，在习以为常的专业工作中打破思维定势，面对专业困惑而知觉到真正的问题和现象，并且能够觉察出其背后的根源，认识到专业本身和自身存在的问题，并进而基于自身的需求而主动的改善自己的认识，从而自觉地采取行动。”
点评
最后，南码头幼儿园的钱瑞老师进行了点评。钱老师说道：作者在这一章节的第一部分理清教师评价素养和教师专业发展之间密不可分的关系是十分重要的。对于教师评价，在提供科学的评价标准、评价方式的同时，如果没有教师的内化理解、行之有效的操作，那么评价只能流于一个“分数”或者是一段直白的描述。所以两者之间是相辅相成的联系。
再聚焦到影响因素的分类，虽然从字面上是可控和不可控是相反的两类，但其实两类因素中任何一个因素被撬动起来去主动克服会连带着对其他的一些因素产生一些积极反应。正如作者所提到的，要让教师从自身出发去克服影响因素，学校要支持教师的专业学习来改善评价实践。那么促进教师之间专业对话就有相当的必要性，而且要关注到不同发展阶段、不同年龄层次的教师之间这些影响因素对其产生的作用也是不同的。所以现在幼儿园都会采取分层培养的模式，去深挖不同层级教师专业发展的瓶颈以及如何去帮助教师克服影响因素从而获得专业发展。而且作者还提到教师发展的“自主性”，教师培养措施就是要从带动变为教师的主动和自觉，当专业成长成为内需的时候，无论我们做活动设计、师幼互动还是教学评价，教师都能去主动反思、主动变革，谋得更优质的教育教学行为和经验，从而真正高质量地支持孩子的发展。
钱老师认为，教师评价素养实验校这样的研读理论的共同体，为我们提供了更多的理论支持，在大家的共读过程中，加深我们对理论的理解，去更好地指导我们的实践研讨过程。