秋冬之美在于收获与暖阳，教学之美在于研究与实践。为积极探索大单元教学路径，确保核心素养有效落地，提升教育教学质量，在这个美丽的初冬，我们再一次相聚在这里，以成长的名义再出发，共同研讨新课标下小学语文大单元教学设计与实施。
活动议程：
1.由庄媛老师进行五年级上册《忆读书》课堂展示
2.冉茂娟老师进行讲座《小学语文大单元教学设计与实施》
活动一：课堂展示《忆读书》
《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童读书好，多读书，读好书。
庄老师围绕目标抽丝剥茧，层层递进。引导学生通过圈画关键信息法，圈画关键词句法和列表法等方法引导学生梳理冰心奶奶的读书经历，以及她认为怎样的书才是好书。
活动二：专家讲座《小学语文大单元教学设计与实施》
冉老师从目前教学现状，以及为什么要开展“单元整体教学”，什么是“单元整体教学”，如何设计“单元整体教学”，系统地阐释了“单元整体教学”的理念，为老师答疑解惑，为老师们开展单元整体教学提供有力的支持。
一、教学现状
1.满堂问→程序化→形式化→浅表化→经验化
2.重复、盲目、呆板、浅表、零散
3.孤立课、重复课、跳跃课、拔高课
二、单元整体教学
就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
三、设计路径
1.凝练学科大概念
2.研制学习目标
3.确定评估任务
4.设计学习任务
5.提供学习支架
在培训中，冉老师阐述了大单元教学的必要性。她指出开展单元教学，需要“以终为始、逆向设计”，即先要通过课程研读、教材分析等确定单元目标，随后确定教学评价方式，再根据教学目标和评价确定素养导向的教与学的方式。在整体设计时要思考本单元着重培养的学生核心素养是什么、单元结构化如何体现、如何实现大概念的理解与迁移等，并着重阐述了“大概念”这一老师们困扰的话题。
四、“大概念”
就是指高度抽象概括的，能将若干经验、事实、概念等内容有序整合起来，且具有较强普适性与解释力的一种少而精的活性概念，旨在促进学生的自我建构与终身发展。
路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。此次教研活动使老师们不仅明白了大单元整体教学设计的意义，更明确了具体的实操步骤和方法,让老师们有了更多的思考和启发。
加强深度学习，提升学生核心素养，促进学生全面发展，在实践中探索，在探索中创新，我们一直在路上……
编辑：胡琳
拍照：陈晓莹
审核：苏千栩