关于“一题多解”的手抄报👩🏫
开会讨论中✍️
小学生的认知处于由具体到抽象的转折过程，在这个时候开展“一题多解”的训练活动，可以开发学生的思维，激发他们对于数学的学习兴趣。
教师应该在平日的教学以及练习课中有意识地渗透一题多解的意识。有不少学生对于学好数学表现得兴趣缺乏，却又为了应对测试，不得不学数学；同时还有不少的学生认为要学好数学就是要不断的刷题，只要多做题，多练题，就能够熟能生巧。的确，这种做题方法短期之内可以让学生积累题型，获得做题经验，但是长期来讲不利于学生发挥创新能力、提高自身的思维水平。
因此引导学生建立一题多解的意识的意识就显得尤为重要。一题多解是采用不同的方法从不同的角度去理解、分析并解决同一问题，这样有利于加深学生对基础知识、基本方法的透彻理解，有利于培养学生思维的发散性。
在教学中除了让学生学会如何应用一题多解的方式进行解题，还要告诉学生一道题有多种解法的原因。我们都知道数学题的条件与答案之间是存在一种联系的，利用这个联系去找出答案，这就是解数学题的本质所在；这种联系不单单存在一种形式，而是有多种形式，这是一题多解的本质所在。学生只有意识到了一道题是可以有多种解法的，就会自然而然地对一题多解产生兴趣。
总而言之，在“双减”背景下，我们要让学生认识到数学来源于生活，应用于生活。
我们在真正解决实际问题时总是在众多方法中去选择最便利、最快速的解题方法，也就是大家常说的巧妙解法，但这种能力不是一朝一夕就能获得的，我们必须要让这种从多种角度思考问题的习惯根植学生的内心，才能更好地发展学生的思维，才能真正的让他们在未来会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
“一题多解”这种教学方式，可以让学生充分的感受数学发散思维、逻辑思维、聚合思维的魅力，有效的为“双减”政策的“落地生根”保驾护航。虽然题目的数量不多，但是可以有效的引导学生对数学进行细致化的思考、准确的思维，并且一定程度上可以培养学生的创新思维能力。只有让每一位学生深刻地感受到数学的学习价值，才可以有效的达成“双减”的真正目的，让学生获得更好的发展。