一、教材解析
在前两课中，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但还未设计用测量数据比较。在这一课中将通过使用非标准单位“拃”，测量课桌的长度和高度。
本课主要设计两个环节：
1. 用手测量学生活动手册的长度
2. 用手测量桌子的高度
二、教学过程
1. 聚焦
本课以“科里亚的木匣子”故事导入，学生们知道科里亚是利用脚来测量，除了脚，我们的身体还有哪些部位可以用来测量呢？学生们自由讨论。能说出用手来测量，引入本课课题。
2. 探索：测量学生活动手册的长度
初步感受“拃”，怎么用手来测量呢？孩子们拿出自己的小手，比划测量的方法。学生在实际操作过程中并不能正确的测量出来。甚至是错误的测量方法，我是提前播放了一个微课，并指出可能出现的错误的测量方法。
明确活动手册的起点和终点，学生尝试测出活动手册的长度。有些同学为了显示自己的活动手册长，报出了一些差距比较大的测量结果。在这里正好告诉他们，科学的测量要的是真实的数据。在以后科学实验数据测量都要遵循客观事实这一原则。
增加一个环节，谈谈测量的感受。孩子们会指出同桌测量时候一拃和一拃之间没有紧紧相连。讨论解决的办法，有孩子能说出做个记号。为后面测量桌子的 高度做好铺垫。
3. 探索：测量桌子的高度
活动手册的长度测出来了，桌子的高度怎么测呢？我们的桌子高度还不是一个平面。学生联想到上一节课用纸带测量青蛙跳得多远，提到用纸带先测出来。请同学们自己讨论测量的步骤。
（1）匹配一条测量纸带，提前孩子确定起点和终点，保持和桌子的高度一致
（2）预测桌子的高度有几拃。对比自己的手和匹配的纸带的长度（预测也要有一定的依据，不能随意的预测，一年级孩子对高度的预测是有困难的。说出来的数据差距特别大，本课特意设置在匹配纸带之后，让孩子把这个高度转化成长度，并用自己的手一拃对着纸带比划，学生更容易预测）
（3）学生测量纸带前要说明在纸带上画线做记号。并把测量结果记录在表格中
(4) 展示纸带，观察测量结果
4.研讨
教师提问：我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？是什么原因导致测量的结果不一样呢？孩子们头脑风暴说出了很多原因。大多孩子都很认同手指的长短不同是主要原因。
三、爱牛材料
本课材料包里有纸带和剪刀还有彩笔。材料充足，用起来也很方便。
