挽一米暖阳，携一缕春风，行走在英语教学的路上，每一行脚印都亮丽成涟漪的诗行。为进一步践行新课程标准精神，促进英语教师专业化成长，2023年10月30日，《基于大概念的初中英语教学实践》课题组成员冯珍老师给西南大学三亚中学初中英语组的老师们带来了一节别开生面的校内研讨课。
基于大概念的单元整体教学设计：
一，研读语篇
本模块设初一新生的第四个模块，围绕Healthy food这一主题展开。通过学习，学生可以了解健康食物，尊重饮食文化差异，养成合理饮食、健康生活的习惯。
本模块内容围绕Healthy food这一主题展开，设计三个语篇，一篇对话、一篇健康饮食介绍类说明文、一篇西方早餐文化说明文。
语篇一是关于Tony与父亲就家中已有的食物和需要购买食物和饮品展开的对话。
语篇二是一篇介绍类明文---介绍健康饮食的注意事项和习惯，学生通过阅读短文反思自己平时饮食习惯并学习养成良好的健康饮食习惯。
语篇三是一篇简单介绍西方国家早餐饮食习惯的说明文，有助于学生进一步了解并探讨中西方国家饮食文化差异，尊重饮食文化差异，注重培养健康饮食习惯，加强健康饮食习惯的观念。
二，基于语篇提炼单元大小概念
三，制定教学目标
本课时结束后，学生能够：
1. 听懂一段谈论食物对话大意，获取Tony和Tony的爸爸对话中关于并获取需要购买的食物信息，初步理解并建立健康食品与饮料的概念（学习理解）
2. 基于对生活中经常食用的食物认识和分类，应用相关句式，展开描述自己或他人已有食物或没有的食物，并引入相关健康食品的概念，判断自己所需要的食物。（应用实践）
3. 根据外出野炊的具体情况和要求，小组讨论购买所需食物，最终确定一份购买清淡，形成小组报告并进行阐述。（迁移创新）
四，课堂实践
首先，冯珍老师以“Did you have a picnic before?”、“What food do we need for a picnic？”两个问题切入话题，创设情境，激活学生对于健康食品这一话题的已有知识，读前，冯珍老师还带学生操练了本课的重点句型“--- What have you got?--- I’ve got a/an/some....”，扫清障碍，为后面的教学做铺垫，在冯珍老师的引导下，学生用思维导图将实物喝饮料的图片分类归纳。
做足了铺垫后，在泛听部分，冯珍老师引导学生将Material1中食物和饮料的名称勾选出来，在Material 2 的泛听部分，冯珍老师问了学生两个问题：1. What are they talking about? 2. Do Tony and Tony's dad buy the same things as Betty’s?，接着引导学生听细节，把对话任务有和没有的食物和饮料，通过表格的形式，归纳梳理，将文本内容结构化，接着，冯珍老师让学生听第三遍听力材料并思考1. Why can’t Tony get too much chocolate and cola? Do you agree with Tony’s dad?2. If you want to eat something, but it’s unhealthy, what will you do?，这两个问题引发学生对于自己日常的饮食习惯进行独立辩证地思考，培养学生批判性思维和自主评价判断能力。
在听后环节，学生们6人一组进行小组活动，每组选择一位对外发言人，询问其他组员已有什么, 其他三人回答，最后综合决定购买什么食物，再选择一位对外发言人汇报购物清单。在小组汇报的时候，冯珍老师还让学生使用评价表进行生生互评。最后冯珍老师总结：吃健康食物，过快乐生活，升华本课的文本主题。
教师研讨环节
1.课题组主持人王晨老师首先肯定了冯珍老师的单元整体教学设计，以大概念为统领，从认识食物到辨别食物，最后到合理饮食，主题意义层层递进。
2.冯老师的教学活动体现英语活动观，基于语篇获取对话谈到的各种食物相关信息，到深入语篇，引导学生建构结构化知识图复述对话内容，最后超语篇，引导学生讨论：汤姆父亲认为不能买太多巧克力和可乐，你同意他的观点吗？为什么？评价主人公态度与价值观。同时让学生分组讨论周末出行要买的食物，列出清单，在真实情境中解决问题。
3.但在教学中建议老师要关注评价，及时给学生帮助。
英语组组长云荣老师认为冯老师参与课题研究后，成长很快，教学设计很规范，教学目标具体可操作，教学活动与教学目标及评价协同融合，调动了学生的积极性，达成教学目标。
教而不研则浅，研而不教则空。每一次的教研活动和研讨课都是一次宝贵的学习交流机会。每一次学习就像一份精神粮食，不断地滋养着老师们的思想。全体课题组成员老师们一定会在今后的教学中积极学习，再接再厉，在反思中进步，在实践中提升，敢于争先、不懈努力，课题组将继续立足好课堂的研究，让教师乐教善教，助学生乐学善学。
