为贯彻落实《晋中市“121”比学赶超考评机制工作方案》，依照《祁县基础教育工作高质量行动发展计划》，完成《我园幼小衔接衔接深化实施方案》既定任务，推进落实“以游戏为基本活动”的教育理念，依照《幼儿园入学准备教育指导要点》，从身心、生活、社会、学习四方面，建立幼小衔接成长的关键点。引导幼儿在自由、自主的游戏中主动参与，大胆冒险，专注探索，勇敢挑战，快乐创造，同时促进我园教师在分享学习中进一步提升儿童观、课程观、游戏观，同时促进教师支持和引导幼儿游戏活动的专业能力的发展。我园于12月18日起开展为期一周的幼小衔接游戏案例展播活动，与大家共勉。
案例背景
游戏是幼儿学习和生活的特有方式，游戏中孩子们好（hǎo）玩儿、好（hào）玩儿，在游戏中学习、体验、经历、成长。
户外自主游戏时间到了，我带领孩子们来到了安吉游戏区，孩子们一下冲到安吉软体组面前，有的爬上去看，有的摸来摸去，小胖说:“你们看，这个花纹和解放军叔叔的衣服一样。”师舒畅说:“快看，这里面还有洞。”嘉禾说:“老师，这让怎么玩儿？”于是，孩子们和三步台阶的游戏开始了！
实录一:老师我不敢！
孩子们在自己摆好的三步台阶上玩着“跨越鸿沟”的游戏，轮到可婷了，她却迟迟不动。卢晨容说：“可婷快点，我们都玩儿过两遍了！”听到小朋友喊她的名字，可婷没有动，她看着我，我给了她一个眼神，示意让她赶快上去，她咬了咬嘴唇，慢吞吞地走上三步台阶。
可婷看着对面的台阶慢悠悠地蹲下来。暖暖说：“快过呀！”可婷看了暖暖一眼没有说话。她眨着眼睛低低地对我说：“老师我不敢。”若宸说：“可婷，你不要害怕，我告诉你，你要勇敢一点。”我同意的点了点头。
教师思考
静观现场，跨越鸿沟显然成为胆小的孩子无法突破的一个难点。我觉得了解幼儿面对困难的态度，尝试让幼儿自己感受和体验是非常重要的。面对今天的这个问题，不同的幼儿有不同的表现。从幼儿初始的游戏状态中看出，小班幼儿已初步具有发现问题、主动帮助同伴和解决问题的意愿，但对解决问题的方法还有待于更深入的探究。胆小的可婷在游戏中向我求助，虽然我并没有给她直接的帮助，但我用眼神暗示和点头默许的方法给了她很多隐性的支撑，勇敢的小种子正在可婷心中萌发。
实录二:我来帮助你！
雨汐从队伍里走出来说：“老师，我有一个好办法，你看，先让她把手放在这里（雨汐用手拍了拍对面的台阶），然后她就能慢慢爬过去”。说完，雨汐用手去拉可婷，可婷却挣脱了雨汐的手，不让雨汐拉。
雨汐再次拉起可婷的手对她说：“可婷，你试试吧，我拉住你的手，和你一起试”。我立马说：“对！可婷你试一试，老师会在旁边保护你的，不要害怕，你可以的。”听了我们的话，可婷伸手去够对面的台阶，她小心翼翼地终于摸到了对面的台阶。这时三步台阶突然有点晃动，暖暖连忙跑过来帮忙。
可婷又抬头看我，她说：“李老师，这让怎么过？”雨汐说：“你还是坐起来吧”！暖暖说：“不行！坐起来更过不去”！雨汐说：“就得先坐起来”！她俩争论时可婷慢慢坐了起来，她身体往前一斜，“扑通”可婷掉在了两个阶梯的中间。暖暖跑过去说：“你看不行吧？我就说不能坐起来吧！哎呀真是的，你快爬上去吧！”可婷扑腾了几下也没跳起来。雨汐说：“暖暖，你别说她了，快点帮帮她吧”！她俩一人抱着可婷的腰，一人扶着腿，嘴里还喊着1、2、3......终于把可婷扶了上去。
可婷从三步台阶上走下来，开心地又蹦又跳，她对我说：“老师你看我行不行？”我开心地对她竖了个大拇指。
教师思考
在游戏中我们还可以看到，幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为，是他们学习与发展所必须的宝贵品质。游戏中的雨汐和暖暖大方得体，思维条理，像极了有经验的大姐姐，耐心、细心、乐意主动帮助同伴，这是超出她们现有年龄水平的表现。而可婷这次也在同伴的帮助下“获得了”成功。因此，我们要充分尊重和保护幼儿的兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，敢于尝试和探究，乐于想象和创造等良好学习品质。
实录三:近点我就不怕啦！
可婷站在台阶旁左看看右看看，嘴里还不停地说：“太远啦！太远啦”！边说，她边用两只手按住台阶，憋着劲儿往前推。我说：“可婷，我们还要再玩儿会儿，等会儿现在收拾。”可婷一边用力推一边说：“老师，这个太远了，近一点我就不怕啦”！
我瞬间明白了她的意思，我惊讶地叫起来：“可婷，你好聪明，好厉害啊”！可婷脸上挂着笑容，推得更有劲了。我说：“你需要帮忙吗？”她说：“不用！”她边推边看，调整好台阶后，她重新走了上去，然后坐下来缓慢地挪动着屁股和双脚，挪一下身体往前移动一点点，在她的不懈努力下，终于成功地跨过了“鸿沟”！
教师思考
基于幼儿生活经验的自主游戏是最具有生命力的游戏，在游戏中观察到幼儿的确都是游戏高手，我们只需提供适宜的材料和环境，看似单调重复的游戏，其实并不简单，重复中是有变化的，幼儿在重复游戏中一点一点地调整自己，挑战难度，创造着自己的最近发展区，以适合自己的节奏，小步递进，突破自己的能力极限。幼儿在反复尝试和探索中发展了大脑思维能力并积累了活动经验。跨过鸿沟给可婷带来了无限的勇气和能量。
教师小结
一、游戏中兴趣和问题的捕捉是关键
本次游戏的材料是幼儿在自主选择中产生的，在宽松自主的游戏环境中，教师对幼儿充分关注、积极支持、增强了幼儿的自信，激发了幼儿的游戏灵感。
游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考。在游戏过程中，我既是幼儿的观察者、支持者、又是幼儿的伙伴，我始终关注幼儿的语言、表情和动作，依据不同情况适时给与启发和引导，让幼儿从“我不敢”到“我不怕”，促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。
二、游戏中幼儿多方面的能力得到提升
1、培养了幼儿主动探究、坚持游戏等优秀的学习品质。幼儿始终是游戏的主体，游戏中幼儿不断思考解决问题，自始至终幼儿都专注于游戏中，没有退缩。
2、增进同伴的间交往，发展合作能力。本次游戏触发了幼儿的协商与合作，让幼儿在游戏中充分感受互相帮助带来的成功和喜悦。
教师感悟
在多次探索过程中，我们看到了可婷敢于探究和尝试，善于想象和创造，她在已有生活经验基础上充分发挥自己的想象力，不断尝试，创造出了新奇有趣的办法。她的初心，不仅仅是停留在大家帮助我的基础上，还要有实际的能力体现。在游戏中，幼儿通过想象赋予困难的价值和意义，同时在整个过程中，她由最开始的拒绝他人，到最后同意同伴帮助她并参与其中，不仅体验了游戏的快乐，同时学会了与他人分享游戏的快乐。
通过这个游戏，我的儿童观也有了很大转变。教师的介入，不仅仅是直接的帮助，一个眼神、一个动作都能赋予儿童更多的启发。儿童虽小，但是他们已经完全具备了与成人一样完整的大脑思维。他们是独立的，独特的，今后我会更加尊重儿童，真正走进儿童的内心世界，发现他们的潜力，在游戏里发现不一样的儿童，在游戏中成长为更好的自己。