“金”色二中，“盘”活课堂

《呼吸作用的原理和应用 第2课时》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁，大家下午好！下面我就呼吸作用的原理和应用第2课时----有氧呼吸的过程的设计思路及上课情况和大家交流一下，诚恳希望各位前辈和同仁批评指正，帮助我更好的成长。一、课标要求根据新新课程标准，学生在学完本课后，能“说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量”。让学生从物质和能量的视角分析呼吸作用的过程，既加深对细胞结构的理解，又对学生后续学习光合作用、生态系统中能量流动与物质循环等知识具有启发作用。2、学情学生已在初中阶段对细胞呼吸中分解有机物、释放能量等知识有初步了解，但本节内容有一定抽象性，具体过程比较复杂，学生需克服对微观结构认知的困难，结合化学、物理等相关知识完成探究性活动。3、目标结合课标教材内容，还有学生的学情，确定如下的两个素养目标。第1，生命观念----利用结构与功能观分析线粒体结构与细胞呼吸的关系。第2，科学思维----对比分析有氧呼吸三个阶段，理解细胞呼吸的实质。四、教学流程为了进一步调动学生学习的积极性，结合我校构建“理想课堂·金色课程”的规划，在本次月考后，我尝试构建带有个人标签的“金盘生物课堂”。总共分为5个环节。第一，用“激情开盘”进行“导”的环节；第二，通过“层层盘问”的方式进行“探”的环节；第三，通过“梳理盘点”进行“构”的环节；第四，通过“逆风翻盘”完成“达”的环节；第五，通过“结课复盘”进行“融”的环节。在本节课的设计上，导入环节，利用回顾提问的方式进行导入，让学生回顾线粒体的结构及功能，引发学生思考。接着按照学生的回答发问“为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所？”，引发学生的思考，那么“是否还有其他的场所？各个阶段又具体进行了什么样的反应？”然后，在探究环节，强调学生带着三个关键词，即每个阶段的场所、物质变化和产能情况，采用问题串的形式总共设置了8个思考问题，层层盘问，步步推进。结合资料中实验一、二、三，先给学生讲授示范如何讨论分析实验，然后组织学生进行小组合作。讨论后引导学生回答每个阶段的场所、物质的变化和产能情况，并写出每一个阶段的分步的反应式，最后和学生共同完成总反应式的书写。等学生把这些不同阶段的反应场所、物质变化、产能情况搞清楚之后，进而引导学生概括总结有氧呼吸的概念。目标是否达成这一环节采用了逆风翻盘和知识盘点的方式进行随堂练习。五、作业设计在课后作业设计方面，第一，引导学生梳理笔记，回顾总结；第二，改变生物歌曲的作业设计，目的在于激发学生的学习兴趣。希望各位前辈和同仁不吝赐教，说出我的问题，指出我的短板，让我在教学方面更进一步，我的说课到此结束，谢谢大家。

教研主管领导夏校长评课：

       “三新”背景下的课堂教学要发生“深度学习”，即既要有积累性学习，也要有反思性学习。这与我校提出的“理想课堂”是完全吻合的，积累性学习对应“导、探、构”三个环节，为知识储备过程，反思性学习对应“达、融”最后的两个环节，为知识反思过程。金盘的这节课以概念为中心，以三个探究实验贯彻落实，完成了发生性学习，但在实施过程中细节强调不够，节奏有点快，应多留时间让孩子讨论，总结，反思。

高一级备课组长李雷雷老师评课：

王金盘老师的课堂让人耳目一新，获益良多：1.课堂设计思路清晰，逻辑严密，能有效提升学生的认知高度和广度；2.问题串的设计层层递进，锻炼了学生的科学思维及分析能力；同时，这节课也引发了我的几点思考：1.因为本节内容相对抽象，课堂容量较大，使得教学过程中引导性语言过于紧密，部分学生的思维跟不上；整节课突出前后的连续性、严密性，是否忽视了发散性的体现？比如探究有氧呼吸场所的三个经典实验分析过程中，老师可以理清实验一的设计思路、实验结论，然后给出问题，让学生尝试去设计下一步的实验二及实验三，并尝试总结得出结论，则有氧呼吸的场所和基本的物质变化及能量变化自然得到呈现；教学评价以老师评价学生为主，缺少学生的自评；我们以后的课堂应该注重课堂评价的方式多样化；小组探讨活动进行后没有及时反馈；老师在小组讨论过程中深入参与了解了学生的讨论情况，应该是发现了问题，但没有将问题具体化呈现出来；这就提醒我们在教学过程中一定要处理好各种突发状况，对学生学习过程中出现的问题及时解决。

高二级备课组长高银柳老师评课：

王老师这节课值得我学习的有以下三点：

1、这节课以实验、问题贯穿，对于核心知识有氧呼吸的三个阶段也是通过3个经典实验为载体，经过学生的思考讨论、教师的问题引导逐步突破，课堂更注重学生思维、实验探究能力的培养，将生物学习学科素养渗透到整节课中，教学起点高，利于尖子生的培养。

2、更注重概念的生成，通过一系列的探讨，引导学生自然而然的说出概念，在理解的基础上背诵概念更有效。

3、每天课前以激情开盘进行正能量引导，又以本节知识改编的熟悉旋律结束，激情满满，让学生热爱生物课的学习，课堂具有仪式感、新鲜感！

在易错点的知识处理上提以下两点建议：

1、学生书写有氧呼吸的总反应式时强调酶的催化、前后的水不能抵消。

2、讲完有氧呼吸的能力转化效率后，强调能量的去向：绝大部分以热能的形式散失，少部分合成ATP，并用于直接供能。

董琪琪老师评课：

优点：1.课堂充满活力，学习兴趣浓厚。课前通过“我爱生物”的朗读，激情开盘，课后通过有氧呼吸的一首改编歌曲，让学生在轻松的氛围中盘点重点内容。

2.教学设计创新。用三个实验突破有氧呼吸的过程这一重难点，培养学生科学探究和科学思维的生物学核心素养。

建议：

1.计算能量转换率的时间较长，后面做题训练和总结有氧呼吸意义又比较仓促。

2.对于有氧呼吸产生的能量的去向问题没有强调大部分转化成了热能，少部分合成了ATP。

赵有弟老师评课：

优点：1、学生活动通过动手画线粒体的结构等，课堂效果更好。2、小组合作探究前，通过教师提示关键词“场所”“结构”“产能情况”等，引导学生自主完成探究性合作。教师起到了很好的引导作用，提现了教师的的主导和学生的主体作用。3、课前朗诵“我爱生物学”……，课后唱改编的歌曲，善用语言，体现出了生物学科素养，激发了学生在课堂上的学习积极性。总之，王主任的这节课学到了很多，对我以后的教学有很大的启发。教学建议：学生合作探究结束后，应让每个小组的学生尝试通过实验现象描述出每一阶段的物质变化和反应场所。

　　首先，李校长对金盘主任的这节课提出了三个关键词：

状态——有着理想的状态，就有理想的课堂，就能培养出理想的学生。

风骨——“盘缠”

1.以“激情开盘—层层盘问—逆风翻盘—知识盘点—课后复盘—明天再盘”为主线，整堂课围绕“盘”展开又收拢，层层加码，紧密缠绕；

2.为学生的学习、备考提供了充裕、可贵的知识、思维、方法和技能，可谓“盘缠”丰厚。

有氧——整堂课氧气十足，活力满满，于学生、听课教师都是一种享受，就像在养分充足的知识中畅游。

       其次，李校长给出一点建议：要形成有自己身份标签的特色课堂，金线中的几个词语拿捏的不是很准确，“逆风翻盘”其含义为居于劣势、不被看好的一方最后反而强势地反败为胜。用在这里不合适，建议再斟酌；“知识盘点”有一定的局限性，建议改为“梳理盘点”；“课后复盘”指本节课结束后，让学生自己整理复述，用在这里不准确，建议改为“结课复盘”。

       最后，李校长语重深长的指出，在我校转型的重要节点，同志们势必要做到抱团取暖，聚众发展，合作共建，共治共享，筑理想课堂，做幸福教师，育幸福学生。