深化课堂教学模式改革 追求学科育人价值提升——2023秋海口市永兴中学徐建华名师工作室生物教研活动17

　　王老师在课堂教学中，积极引导学生思考，与学生不断互动，课堂气氛浓烈。

　　课后，由王文暖老师对这节课的思路进行分析；

        这节课首先以欣赏花的图片和开花结果的过程，引导学生思考：“开花之后会结出果实吗？"、"开花和结果有什么关系？"、"花怎样变成果实？"引入课题。然后引导学生通过观察、解剖花的基本结构；用形象化的图片帮助学生理解传粉这一抽象的生理过程，落实知识目标——传粉；最后通过动画展示抽象的受精过程直观化，同时通过小组活动及让学生上台描述传粉和受精的过程。

徐建华老师做点评和指导。

       王文暖老师这节课是《开花与结果》的第一课时的内容的教学，她安排这节内容用1.5课时教学完成，勉强讲完“传粉与受精”部分，这与她的教学安排是一致的。

       这节课可圈可点的有几处：一是老师先带学生复习绿色开花植物的六大器官，再开展其中一大器官花的学习，前后知识自然联结，对学生渗透系统思维方法很有益处。二是认识了花的结构后让学生代表指出ppt上一朵花各结构的名称，我注意到ppt上的花将课本上的花水平翻转，雄蕊与雌蕊左右调换，这样反馈检验的不是死记硬背的结果，而是真正认识的结果。三是老师注重观察顺序的指导，注重做笔记等好的学习习惯的养成。四是运用了活动卡中问题情境、问题思考、课堂活动、课堂反馈的教学模式，尽力促进学生参与课堂活动。

       这节课一个很大的问题是结构松散凌乱。以“活动一、识别花的结构”为例来看，教学过程是这样的：老师布置学生动动手、动动脑，识别花的结构。第一个环节，老师先强调了解花的结构的重要性，第二个环节分发紫荆花给学生，提出两个观察要求，一是要求学生由下到上、由外到内观察花。二是要求学生用手剖开花的子房，观察子房中的胚珠。第三个环节是在学生观察完紫荆花后，老师拿一朵花上图3-21一样的桃花的模型和学习一起认识花的基本结构，又结合ppt上的图片雄蕊与雌蕊的特写图片认识花的重要结构。第四个环节，出示与图3-21水平对称的花，让学生指出各部分名称。第五个环节，老师讲解了两性花和单性花。

       这个活动围绕“识别花的结构”这个任务，观察了、动手了、讨论了，什么都做了，该讲的都讲了，却让老师教得很忙，学生学得很乱，课堂气氛很压抑。究其原因，教学思路不清楚。为什么要让学生观察紫荆花？让学生怎样观察紫荆花？要一个什么样的观察结果？学生观察的结果如何用？一个教学行为背后的问题如果不清楚，活动的指令就模糊，这样的活动容易沦为走过场。

       这里用活动卡模式来重构这部分教学设计：

活动一、观察图片，认识花的基本结构。这个任务就观察课本图3-21，从这个图片中认识基本结构的名称、位置、特点。

活动二、观察实物（紫荆花），对照图3-21，指出实物的基本结构。这个任务既是巩固活动一的知识，也是学习致用知识的迁移。

活动三、观察图片，认识不同花的结构差异。这个任务帮助学生认识两性花和单性花，体会生物多样性。

活动四、解剖紫荆花，感受花药，剖开子房寻找胚珠，认识花的繁衍后代的结构。这个任务 是为了认识花的重要结构。

        这样设计，从图片认识到实际认识，从一般情况到特殊情况，从整体到局部，都可以通过学生的活动，认识花的结构。

        老师们都说这节课上完“花的结构”部分就可以了。如果这样，我们的问题情境就不要用十大名花，如果一定要用，最后能不能将它们按两性花和单性花分类？否则，不妨找几朵结构有差别、两性花、单性花作为情境，这情境在讲到相关知识的时候还用得上。

       如果只教学“花的结构”部分，问题思考为：1. 花的基本结构有哪些？例说有什么例外的花？2. 两性花、单性花各有什么特点？3. 与花繁𧗠后代相关的结构是哪些？其中有什么特殊组成。

       这节教学内容，也可以是生命教育的好素材。花的结构与使命，让我们感受生命的炫丽与短暂，传粉与受精，让我们感受生命的神奇与偶然，果实与种子的形成让我们感受到生命生生不息的顽强。对学生树立热爱生命，珍惜生命的观念很有意义。

       最后我想说，我们上一节课心里不能只有这节课有哪些知识，这些知识背后有哪些题目。我们要对教材资源与补充资源有全面认识，对学生有深入的了解，对这节课教什么？达到什么效果？如何做才能达到这样的效果？对此有深入的思考与精心的设计。我们不要说学生如何如何，学生基础差是客观事实，我们不要求自己一节课改变这个事实，但我们每节课基于学生的起点教学，让那些基础差的学生感觉到老师的关注与在意，让他体会到自己只要跟着老师学，也是可以知道一些东西的，自己是有进步的可能的。如果每节课进步一点，日积月累，量变到质变，是可以做到的。果然这样，我们就在一定程度上实现了学科的育人价值。