宏志班、自强班、弘文班“示范课研修”活动——评李正禄老师群文阅读课《赤壁涅槃:苏东坡的精神突围》

　　为进一步适应新课标、新课程、新高考改革趋势，落实名师强校，科研兴校、质量立校办学目标，探究尖子生培养模式，提高课堂教育教学质量，我校开展宏志班、自强班、弘文班老师“示范课研修"活动。现将李正禄老师上课、听课评课情况展示如下：

孙学良校长评课

一、值得学习的方面：

1.精心设计教学，追求精益求精。这是我第二次听李老师这节课，相较上次，从课前演讲、目标呈现、前置学习、文本解读、时间分配、读写结合、课堂模式等方面全方位地体现了教师精心设计的苦功。

2.善用生成资源，驾驭能力高超。活动一、二能充分利用前置学习时学生的学习成果，教师巧妙嫁接，顺势而为；整节课遴选的素材达到了8种之多，教师能有机整合，巧妙衔接，层层深入，抽丝剥茧，达成目标。

3.文本解读先行，人文素养夯基。群文阅读教学的文本是载体，是凭借，它承载着传递语文核心素养和人文精神的的重任，本节课充分体现了这一点，使得语文课的工具性和人文性能高度融合，达到了读书育人的目标。

二、几点思考：

1.教师预设有点多，学生主动生成有点少。我们在充分肯定李老师深厚的语文专业学养的同时，也要看到，面对自强班学生，教师控得还是有点“死”，学生的主动性还没有达到最大化，如何激发学生“主动突围”的积极性，需要我们进一步探索。

2.教与学的转化。如何将教师“群文教学”的理念转化为学生“群文阅读”的理念，还有待我们进一步探索。

3.教师需要有意识培养“群文”主题的收集意识。切实树立大单元、任务群教学意识，避免在日常的教学中零敲碎打单一的单篇教学模式，

　　我很有幸观摩学习了李组长的群文阅读课《赤壁涅槃：苏东坡的精神突围》，让人震撼。这是一节充文化底蕴和群文审美特征的优秀课例。其精彩首先源于教师的深厚的文化内涵和高超的课题驾驭能力。1.本堂课，李组长选择苏轼的“一词两赋”三篇文章进行教学，内容量大，难以把握，但李组长选择议题：苏东坡的精神突围，课堂教学紧紧围绕这一议题，通过三个学习活动贯穿起来，分别对三篇文章进行深入探究，课堂精心设计，层层递进，处处有心，很好地达成了教学目标，2.李组长对于前置学习落实好，能够让学生在课前对学习内容进行熟悉、理解，充分发挥学生学习的主动性，在课堂教学环节，对学生前置学习成果进行了展示，其中两位学生对于《念奴娇 赤壁怀古》《赤壁赋》总结的思维导图特别好，很好的抓住了两篇文章的学习重点，有效促进思维升级，获得文章的完整认知。在课堂上，李组长在学生前置学习的基础上对学生进行了更高层次的教学，让学生的思维得到更好的发展，对课文的思想内涵有了更深的认识。站在大语文观的角度看“群文阅读”，群文阅读并不是什么新生事物，但群文阅读对于我们目前的教学来说，仿佛仍是一道让人望而生畏的高墙。我们仍习惯于整个学期都按一篇一篇课文顺次教学。根据李组长提供的这节“群文阅读”的范例课，用“群文阅读”的理念来看，我们完全可以尝试打破原有的教学框架，增加学生每节课的阅读篇目，从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。

　　学习了李老师的课，感觉第一好便是贴着课标去设计，立足学情重思维：即这节课有梯度，有高度，有深度。

      首先通过课前学生演讲引出“乌台诗案”，交代议题的宏观背景，打破了老师放幻灯片唠叨的常规，给人以新意，不仅集中了学生的听课专注力，还锻炼了学生的口才。

       其次，通过“三探”的活动设计，既有梯度、且有高度、还有深度地形成了“为什么要突围？”“怎么突围的？”“突围的结果如何？”问题主轴，这样立足学生和文本的问题使课堂生成自然，思维掘进的梯度逻辑合理，提高了教学的效度。

      第三，作为群文阅读，本课议题的凝练指向明确，围绕议题“苏东坡的精神突围”，通过“为什么”“怎么样”“结果如何”的问题引领构建课堂，使议题具有了统整性，更具有可研性，所以在李老师的有效引导下，课堂的落点凝聚到了“我们如何在现实中突围”的情境写作上。“往来走的路上，风并不寒……考试是小失误，要学会在绝境中乐观地生活……逆境处逢生，绝境处生花”学生的分享交流，李老师“花开成景，花开成诗”的精彩点评，都注解了本课从高位设计到完美呈现的过程。“万物皆备于我”不仅是“东坡精神突围”的依持，更是我们所有人“绝境处生花，花开成诗”的心灵依仗！

      最后，李老师的这堂课，正是因为立足语文教语文，用真实的问题引导学生有效学习，让学生能有思考地听、有发现地读、有质量地说才如此精彩，这也让我在如何有效教学语文的问题上有了“精神的突围”。

       研讨中，孙校长分享了何勇峰老师的‘“三新”背景下，对群文阅读教学提出“十结合”应对举措”'。一是群文的“整”和单篇的“细”的完美结合。群文阅读需要找小切口深挖掘，但“整”是第一位的，只有提起线子，才能串起珠子。“整”好比房子的框架结构，“细”犹如房子的内部装潢，有了框架，还需打磨细节，课才有真实度、温度和深度。二是人文主题和语文要素的完美结合。双线组元是新教材的一大亮点，当然人文思想只能潜移默化地渗透在语文要素中，否则语文课就会变味。三是梳理与探究的完美结合。梳理是深度阅读的前提，是思维由低级向高级进阶的基础；探究是梳理水到渠成的深化，它需要质疑精神、批判思维和创新能力。四是教学支架与活动任务的完美结合。群文阅读需要思辨性的问题牵引，但搭建必要的教学支架是十分必要的，它会让学生的学习有路径可循。五是读与写的完美结合。读是输入，写是输出，在群文阅读教学中，输入为本，输出为王。我们必须想办法打通阅读与写作的通道。同时，要指导学生读写，教师必须坚持读写。六是预设与生成的完美结合。有生成的课堂，才是活的、灵动的课堂。七是前置任务与课堂展示的完美结合。鉴于群文阅读教学的特殊性，前置学习显得十分必要，只有学生在课前充分阅读理解了文本素材，课堂上才会有精彩展示的可能。八是阅读与精神成长的完美结合。朱永新说过：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”只有长期坚持阅读的老师，才能教出精神健全、向上向善的学生。九是教师风采与学生个性的完美结合。教师要充分认清自己的教学优势和所擅长的领域，从而调动学生，让长处更长。十是师生关系的完美结合。公开课，需要天时地利人和，所以，到异地授课，必须注意在最短的时间内找到学生的兴趣点和兴奋点，自然，教师的语速语调、肢体语言等方面的亲和力就显得非常重要。

      最后，孙校长总结强调，向在座的各位老师提出了两点倡议：一是抓住教研契机，促进专业发展；二是借助专业阅读，提升教师学养。最后推荐了几本专业著作供老师们阅读学习：于泽元《群文阅读的理论与实践》、王君《更美语文课——群文阅读课例品读》、余党绪《走向理性与清明——整本书阅读》。希望通过本次研讨，期待与新课标、新教材、新高考相适应的新课堂因运而生，风生水起！群文阅读，我们正在路上！