为了贯彻落实教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出的“强化教研专业引领，推进教研方式创新，常态化有效开展区域教研”的精神与要求，12月19日举办了山东省小学数学“基于教师专业发展的区域教研路径”研讨会。
12月19日，在教研室王志进主任的统一部署下，栖霞市实验小学的数学教师集体学习了《山东省小学数学“基于教师专业发展的区域教研路径”研讨会》的相关直播，聆听专家的指引和教诲。
首先徐云鸿主任向我们强调了教研与科研融合的思想，指导我们要用科研的视角做教研，把科研扎根在教研中。指导我们组织教研要提高站位、把握方位、争先进位。
王琳琳老师的《测量大单元整理复习课》，从“累加”的角度引导学生理解长度、面积、体积和角度、数的认识等都是基本单位的累加。从课堂上到生活中，用“累加”的思维将小学阶段所有的知识点串联起来，深刻感受数学的一致性，提升学生的核心素养。
赵文凭老师的《测量包装盒的体积》，通过三个活动让学生动手摆一摆、数一数、量一量、比一比，在操作的过程中真正体会到体积就是含有的体积单位的数量。
济南市商丘区小学数学中心组团队分别就“作业设计”、“课堂评价”、“跨学科学习”三个方面分享了成功经验。
章丘区教育教学研究中心教研员赵玉香用一篇《我的教研故事“问题推进式”区域大教研》，向我们展示了22年来六大主题研究的推进路线和成果。立足教育教学实践，以问题为驱动，深入探讨教学中的疑难杂症，将实践的研究理论化，理论的研究实践化。
作业是数学学习巩固的主阵地，而长作业能让学生在全面、完整的背景中多维、系统地分析和解决问题。《长作业的设计与实施 助力学生素养发展》向我们展示了长作业的设计类型、实施与评价、设计走向以及“双减”背景下长作业的新要求，内容丰富多彩。通过长作业促进新旧知识的结合、提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素养、提升应用和创新。
《课堂评价语催化学习经验 助力学生素养发展》的报告向我们分享了评价语研究共经历五个时代：理论学习，内化概念；搜集使用，激励反思；学生立场，研究分类；依托课题，发展素养；涵养品格，启迪智慧。明确了教师评价语言是知识生成过程中师生真实情感的双向奔赴，鼓励教师在课堂中灵活恰当运用评价语言。
章丘区小学数学团队为我们提供了跨学科学习的具体可借鉴的做法，同时提出我们要站在整个学段教学的广度，设计教学；站在学生终身发展的高度，思考教学；站在教会学生做人的深度，实施教学。
宋军老师在《专家引领 团队相伴促成长》的汇报中，分享了自己从教18年以来，从青年教师到骨干教师的蜕变过程，让我们深刻的感受到在教师成长过程中，个人专业能力的提升，教研团队帮扶的重要性。
济南市章丘区的赵爽老师进行了题为《我与课题共成长》的报告。她从小学数学思想方法理论、实践研究和经验拓展教学法理论等方面总结了他们立足于课堂的课题研究的方法和成果。
各教研组按时组织教师进行集体学习，教师们一边听取报告一边认真做笔记。
在学习中，老师们认真倾听专家的分析和讲解，将收获和体会及时记录，就报告中的重点内容进行研讨和实践探讨。尤其是针对大单元复习课的教学进行讨论，对复习阶段的教学进行反思。
学习理论能为我们的教学提供营养，学习他人的成功经验能够让我们的教学更加富有行动力。相信今天的学习，定能够让我们在今后的教学和科研工作中，有理可循，可有据可依。