同心同行同学习 且思且悟且提升 ——玉林市中学英语名师培养工程（第二批）第四次集中培训+成果提炼+总结提升（三）

撑一支长蒿，向教育更深处漫溯，

撷一路繁花，与教育旅途相伴随，

一路出发，让躬耕的风采沉香流年。                                                                  2023年12月20日玉林市中学英语名师培养工程（第二批）培养对象在玉林市北流中学进行第四次集中培训及入校指导第三天的活动。 第三天的培训内容是观摩课和专家点评。两节高中语法展示课和一节专家语法展示课，点评交流让冬日培训暖暖，收获成长满满。

　　玉林市第一中学的吴一丹老师给我们展示的课程是选择性必修二的第三单元语法课，课题为《发现有用的结构语法——过去完成时》（Discover useful structures in grammar: the Past Perfect Tense）。本节课分为七个环节：引入（Lead-in）、预测（Prediction）、呈现（Exposing）、MFP（Meaning, Form, Pronunciation）、有指导的练习（Controlled Practice）、总结（Conclusion）和家庭作业（Homework）。吴老师依托语篇（Text-based）教授语法，通过提问引入主题，然后使用有趣的视频来预测文本内容（predict ），迅速过渡到阅读环节——“Coco”的故事。学生准确回答了三个问题，自然而然地揭示了目标语言结构（Expose the target language）。接下来，在MFP环节，吴老师使用ICQs（Instruction-checking questions）、CCQs（Concept-checking questions）和时间轴（timelines）帮助学生感知和理解过去完成时的用法，并总结其含义和形式（肯定句、否定句、被动句），同时练习了“had not done”等于“had never done/hadn’t done”。在语法学习中，练习是必不可少的，吴老师设计了两个有指导的练习环节，让学生巩固所学，并在课程的最后让学生总结了本节课的重点和难点。家庭作业环节设计了进一步的应用练习。整个课程以学生为中心，充分激发了学生的主动性，并通过一系列活动确保了学生真正掌握了知识点。

　　北流实验中学黄国瑜老师，授课内容出自选择性必修二Unit3 Food and Culture课题：《Discover useful structure Grammar -- the past perfect tense and the past perfect passive voice 》（过去完成时与过去完成时的被动式）黄老师的目标明教法巧，6个教学环节环环相扣深入浅出突出教学重点：Develop the ability to identify and use the past perfect tense，突破了难点：Distinguish the past perfect tense from the past simple tense.

       环节一Lead-in：通过图片及3个设问，创设恰如其分的语境自然导入文本Tom's story。

       环节二Expose: 黄老师通过让学生阅读文本Tom's story及回答4个问题，水到渠成地"Expose the target language"

       环节三Meaning: 首先让学生reread the target language, 学生明确了all the sentences refer to past time. 接下来通过形象的时间轴和4个CCQs，教师为引导学生为主体，准确地Convey the meaning and check the meaning. 

       环节四Form: 经过Expose和Meaning环节的充分铺垫，学生们顺利地总结出Formula of the past perfect tense.

     环节五Pronunciation: 通过Listen and repeat 的方式，学生们follow Ms. Huang, 整个课堂书声朗朗，Reading aloud的方式很好地加深巩固了target language.

       环节六Practice: 黄老师设置了两个Controlled practices. 通过Practice1，学生巩固了本课的重点：掌握过去完成时。通过Practice 2，有利于学生突破本课的难点：区别过去完成时和一般过去时。

　　1.在lead in的时候怎么样做到真正的involve而不是engage？

       魏老师指出关于视频的使用不能只是单纯的让学生去观看某个视频，要有一个恰当的话题，学生可以讨论和发表自己的看法，这样使得活动更加communicative,建议在观看视频前应给学生问题，让学生带着问题观看视频，之后进行discussion,并且视频时长最好不超过1分钟，要给学生2分钟的讨论的时间，若lead in 时间过长会影响学生本节课的学习效率。

       2.对于exposing部分，魏老师肯定了两位老师都能很好的做到了让学生通过文本来注意到本节课的目标语言，学生也能够通过回答问题更加明确本节课的学习要点。

       3.而关于meaning部分，魏老师表示两位老师在这一部分下了很大的功夫，很用心的去设计如何让学生了解什么是past perfect tense ，但同时魏老师也建议在这一部分应该把主动权交给学生。并给予了建议，如可以根据目标语言提供含错误的timeline，让学生去发现错误并纠正，若学生懂得纠正则证明学生是真正理解且掌握了。这样的设计既教了一遍，又检查了学生对目标语的理解。

      4.关于pronunciation的drill 

魏老师建议让学生不看文本，just listen!目的是为了让学生抬头，集中注意力在pronunciation的部分，而对于比较长的句子，可以拆分成3-4板块进行操练，采用back-chaining的形式，目的是加深学生对于目标语言发音的印象。

      5. 最后对于balance和pacing而言，如何在一节课找到平衡点，比如在本次语法past perfect tense中，学生在做练习的时候对于过去的过去这个知识点容易出错，则在前面讲到meaning 的时候就要预设学生可能对这个概念的理解偏差，为此，在meaning时务必要提前预判讲透，有利于为学生做练习做好铺垫，更好的去找到本节课的平衡点。

　　下午魏宇专家给我们带来一节精彩的展示课。首先 show a picture of food from my hometown,对比四川、重庆两地饮食不同之处引出 "cuisine". pre-teaching the new word.采用 (The way we cook food) 进一步解释这个新词的意思。引导学生进行讨论 Do you think foreigners like Chinese cuisine?接着魏宇专家抛出why?这个疑问，让学生带着疑问和思考进入到本环节。 

       魏宇专家让学生进行一个 prediction,在此环节中exposing his target language。魏宇专家巧妙运用文本中的三个句子convey the meaning. 并且用CCQs 和 timelines让学生了解过去完成时的定义，在task 2 环节中利用填空的方式让学生清晰地理解过去完成时的definition. 魏宇专家给学生展示了过去完成时的Form,给我们全体学员展现了一种全新的展示Form的方式，摆脱了我们以前用单一的方式呈现 Form, 让我们真正学到了在语法课堂中可以有更多的方式来展示语法。

       在controlled practice 部分、魏宇专家设计练习时不再单一局限于设计一种目标语言的训练，而是从多元化方式让学生理解透彻过去完成时这个语法点。这一设计让我们真正能理解 language practice中可设计的多个易错点，多训练以达到目的。最后在作业布置中魏宇专家使用freer practice 方式进行。用这种贴近生活的方式操练，而不局限于单一的布置目标语言的操练，魏宇专家给了学生更多的机会去创造、去使用、去操练。同时也用这种方式告诉我们学员，对于学完一节课，在实现我们的本节课的目标语言的同时，我们也可以鼓励学生尝试使用我们之前学过的语言。

         在整堂课中，魏宇专家实现了新课程改革中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性。通过一系列的活动，让学生真正掌握知识点。

　　下午各位老师对自己的展示课进行深入的分析和点评，肯定了通过一系列的学习之后自己的突破和成长，同时也看到了自身的不足，并及时进行了总结和反思，Will老师对于各位老师提出的问题或指出的现象给出了相应的建议。

       首先是CCQ 和ICQ的区别。CCQ是指concept、check、question，ICQ是指：instruction、checking、question。前者主要是用于检测meaning,而后者主要是用于检测学生是否明确了教师的指令。

       其次是关于教授词汇时，采用MPF还是MFP？这是取决于老师在教授时，根据学情、难易度等的实际情况，灵活地选择使用。魏老师建议若是需要学生能够用目标语言写句子可以考虑MPF,若是侧重学生说的方面可以考虑MFP，但是不管是哪个，Meaning 肯定是放在第一位。

       第三．魏老师建议老师们在教学中所使用的图片和练习，要基于本课的文本，贴合本课的情境。并建议我们可以从教师备课用书，教学参考书等抽取相关图片和练习题，所选择的内容取决于课堂目标和学情分析。

       最后是对于基础较为薄弱的学生，基于文本的情境创设要尽量选择内容篇幅比较短的篇目，可以考虑进行改编，为了使学生更好的理解目标语言，可以在第一节课只讲授lead in部分，暴露目标语言让学生进行注意和感知即可。第二节课再进行MPF部分，最后在结合文本和语言点进行一节practice课。针对这部分基础的学生，如何设计简单的情境，Will老师就以Sam年龄段为例画了三幅简笔画，引导学生去观察讨论发表观点，逐渐引导过渡到引用过去完成时，例如，Before he was 13 years old, he hadn’t had hair. 此情境更贴近生活实际，学生能更好的了解本节课的目标语言。

　　“山不辞土，故能与其高;海不辞水，故能成其深”，我们在课堂上相望，在学习里相融;上课评课，我们收获着硕果，倍感任重而道远。本次培训不仅给各位初高中英语学员提供了一次难得的、宝贵而坦诚的交流机会，同时，学员们也在互动过程中结下了深厚的“学缘”、浓郁的“情缘”，为今后工作的开展积累了宝贵的资源。让我们在美好的冬日里，一起砥砺躬耕，践行致远！