为贯彻落实《晋中市“121”比学赶超考评机制工作方案》，依照《祁县基础教育工作高质量行动发展计划》，完成《我园幼小衔接深化实施方案》既定任务，推进落实“以游戏为基本活动”的教育理念，依照《幼儿园入学准备教育指导要点》，从身心、生活、社会、学习四方面，建立幼小衔接成长的关键点。引导幼儿在自由、自主的游戏中主动参与、大胆冒险、专注探索、勇敢挑战、快乐创造，同时促进我园教师在分享学习中进一步提升儿童观、课程观、游戏观，提升教师组织游戏活动的专业能力的发展。我园于12月18日起开展为期一周的幼小衔接游戏案例展播活动，与大家共勉。
案例背景 ：
喜欢游戏喜欢玩是每个幼儿的天性，游戏是我们幼儿园的基本教育活动，它有利于幼儿身心发展。让幼儿在充分享受自由的同时，通过材料进行垒高、组合、拼插、拼搭等技能，来实现建构要求，满足自身愿望。 通过玩积木可以使幼儿肢体得到舒展，促使幼儿心情愉快。炭烧积木游戏的开展，既提高了幼儿的身体素质又让幼儿懂得了合作。
当炭烧积木遇上中班的萌娃，又会擦出怎样的火花呢？让我们一起走进炭烧积木世界，和孩子们趣玩炭烧积木吧！
过程实录：
初次尝试炭烧积木
刚开始玩积木时，孩子们的想法很简单，没有太多的计划性，仅仅只享受于游戏过程中，只是单纯的拼拼，摆摆，或者是铺在地上。
张碧桐说：“我搭的是小房子 ，她随手拿起半圆做成了屋顶。”自己盯着作品在欣赏。
赵玉涵: “我搭个小床呀，这个是床头，她比划着”。
这时，小安举起手中的三角形比划着，我要搭一座小山。
王泓森高喊着 ：“我是卖肉的，嘴里发出，啵啵啵 的声音。”
这时王梓睿看着自己的作品，叫着：“陈老师，看我搭的越来越高 ”，不停地向四周绕着总怕摔倒。
教师反思：
《指南》中提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”孩子们在搭建过程中感知到积木的大小、形状，以及的积木间的比例关系，获得有关数量、图形以及空间的核心经验。
中班孩子应该已经储备一些简单的搭建技能，如：垒高、架空等。但此次的搭建过程中，我发现孩子们的作品比较单一，只运用到垒高技能。带着问题，我寻找了问题根源，中班幼儿虽然有着强烈的自主游戏欲望，热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少、动手能力有限，在搭建的过程中没有明确的目标，更没有持久性，根据这些根源，我对照了幼儿游戏情况，决定从幼儿的生活经验着手，帮助孩子们丰富物体造型的相关知识，以及积累搭建技能的经验。
支持策略
共同探讨，寻找方法，为了丰富孩子们的搭建技能，在分享交流环节，我给孩子们提供多种较有特点的建筑物图片，供孩子们欣赏，感知建筑结构；展示多种搭建技能的示例图，引导孩子们观察，并从中学习搭建的技能。
第二次尝试搭建
在通过观察，学习之后孩子们你一言他一语又开始了搭建之旅。
李彦德：“我这里还缺几块长方形的积木呢”？
范文奇:“好，我帮你去拿，他搬起四块长方形积木去给李彦德，问：积木够了吗？需要在搬吗？
李彦德：“我这搭的汽车快有样子了，谁来开？”
范文奇：“你的汽车走不了，没有车轮。”
李彦德：没轮子，我有方向盘呀……
王泓森：汽车只有车轮才能走的更远。
范文奇：我们的车轮是圆形的，可这里没有圆形的积木呀？
这时李彦德听到同伴这么一说，眼睛四处搜索着圆柱体的积木，他找来圆柱体，在地上试了试，可以转动，果断的把圆柱体放到空心积木下面，得意的说：“这不就可以转了吗？招手叫来王泓森让欣赏他可以装货且可以行走的小货车。
教师反思
在本次搭建游戏中幼儿已具有一定的社交能力和自我调节、商量解决问题的能力。《指南》中明确指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。
在游戏中，李彦德、范文奇等几名幼儿进行合作，专注在搭建游戏中，当发现汽车没有轮胎，同伴的对话引起李彦德的探索思考，并在搭建成功后获得了喜悦，取得了成就感。
三次搭建：借助生活经验搭建
再次自主游戏，孩子们有了新玩法，旺仔取来圆柱体的积木做了底座，在上面开始垒加长方形积木，在找到空形的积木做为观望台。然后在把两块长方形的积木立起来，增加高度，斜坡积木为他的工作台，他多次尝试工作台斜度不够，不停的增加积木的方法、顺序。直至斜度、力度足够，可以支撑他在上面活动。
旺仔兴奋地拉我走来：陈老师，你快看，我的机器人搭好了，手指圆柱体的积木，这是他的发射器，做检测的时候自动就会喷水消毒，这个是开关，你一按，他就开始警报，它还可以找到丢失的孩子们，他有定位……..
这时张泽森也兴奋地跑来和我分享，这是我搭建的是炮台，可是炮台的“探视器”总是滑下来，我就找了一块粗粗的积木当“探视器，”这样它就不掉了！
教师反思：
孩子们在一次次的建构中，不仅学会了一些拼搭的技能，还能结合生活经验，自己创设情境，自由想象，让整个过程变得更生动有趣。他们对生活中的事物更感兴趣，对见过、体验过的事物印象深刻，喜欢用搭建方式反映周围生活，虽然年龄小但很有想法和创意。旺仔喜欢观看科技类作品，他能搭出类似的机器人，并带有一些可操作性的技能在作品中呈现。张泽燊根据见到的事物，搭出炮台，搭建时遇到困难，“探视器”总是掉下去，自己反复尝试多种材料的运用，最终获得成功，说明他具有一定的持久性和坚持性。
中班阶段是幼儿合作意识的过渡期，加强对中班幼儿合作能力的培养是十分必要的。但在整个游戏中，孩子们的合作意识较缺乏， 在游戏状态下，孩子们都是只在专注的为“自己服务。”针对此现象，今后将帮助幼儿积累有益的合作学习经验、提升合作能力。
总结反思
一、游戏中促进幼儿多方面发展
1、在健康领域方面，安全意识和动作得到了发展。 从照片中可以看到，通过取积木，搬积木等动作，上肢力量以及平衡力得到了锻炼。
2、在语言领域方面，能主动沟通，语言清晰。此次机器人、坦克，小货车的成功搭建，离不开孩子们清晰的表达。他清楚告诉他人需要什么的积木，并且主动沟通和解决问题。
3、在社会领域方面，人际交往方面得到了发展。
（1）坚持游戏：每次实际的游戏时间有一个小时以上，在这个过程中，游戏中遇到困难不轻易放弃。积木不断地倒塌，张泽燊多次调整积木站立的角度。
（2）人际交往：一开始的确立搭建目标，到后来指挥小朋友拿搭建所需要的积木，可以看出，李彦德能和其他小朋友保持良好的沟通氛围，分工明确，相互合作完成共同的目标。
4、在科学领域方面，空间和数学思维得到了发展。理解事物“量”的特征：在游戏过程中，通过对积木的“挑选”，可以看出，孩子们能感知不同积木的大小、粗细、长短，挑选自己需要的积木。孩子们能用自己常见的几何形体有创意地搭建出造型，并不断完善。
二、适时介入，促进幼儿不断探索
中班幼儿表现出较强的操作探索欲望，他们的操作与探索能力和积极性较小班有明显的提高，他们对新奇事物感兴趣，但中班幼儿探索经验少，探索的方向有时会不明确或思路单一。在第一次游戏中发现幼儿作品单一，分享活动时与幼儿交流，我提出问题让孩子们讨论，并提供图片让他们进行欣赏，以便于下一次搭建内容更加丰富。抓住时机，适时介入，支持孩子们继续进行探索学习。
三、观察倾听，促进幼儿不断发展
在整个过程中我是一名观察者，用欣赏的眼光去发现幼儿的奇思妙想，我又是一名支持者，通过各种手段来鼓励支持他们的探究下去。用心去倾听幼儿，发现他们有着探索新玩法和验证新想法的创新思维。从单一的作品到立体呈现，虽然幼儿可能无法用完整的语言表达他们头脑中形成的新想法，但仍可以在不一样的探究活动中，运用已有经验去建构新的思维，去挑战新的玩法，获得新的游戏体验。