“研无教则无以立足，教无研则无以长久。”为进一步强化教学管理，全面提高教师备课、授课质量，切实打造真实、朴实、扎实、高效的常态课堂，不断提高学校的教学质量，我校语文组决定在全体青年教师队伍中开展“同课异构”公开课及新入职教师汇报课。授课教师们精心准备、深挖教材、巧妙设计，以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，扎实有效的课堂训练，呈现出一堂堂高水平的示范课。
杜玉娇老师上的是四上第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》。本单元以历史人物故事为主题，引导学生感受历史人物古诗的魅力；同时掌握古文的学习方法。在本节课教学过程中，杜玉娇老师从单元导语入手，引导学生了解“俊杰”，接着“猜历史人物故事”、“班级故事会”的形式进入新课学习，充分激发了学生兴趣。杜玉娇老师在讲课中以任务驱动学生的学习，设计“俊杰故事我会读”、“俊杰古诗我能懂”、“俊杰故事我会讲”三个任务，环环相扣，层层递进。值得注意的是，杜玉娇老师在上课中，重视阅读，在齐读、个别读、配乐读多种形式的阅读中充分体现以读促悟。课堂整体富有趣味性，小组合作表现突出，同学的故事讲演生动形象，充分发挥了学生的积极性。在课堂最后，杜老师通过配乐视频解说中国历史典籍，将课堂又提升到一定高度。在课堂最后，杜玉娇老师又回扣单元导语，整体结构严明，脉络清晰。学生充分体会到了历史人物的品质和中华典籍的魅力，整体思想得到了升华。
陈晓茹老师执教的是四年级上册《快乐读书吧》，“快乐读书吧”的设置旨在引导学生乐于阅读，扩大阅读视野，习得阅读方法。在本堂课的教学中，陈晓茹老师通过让学生展示“英雄名片”、分享自己喜爱的神话故事、共同探讨中国神话为我们留下了什么、资料补充我们实现了祖先哪些远古的想象，环节紧紧相扣、内容层层递进，师生互动良好，积极发挥了学生的主观能动性。
同时陈晓茹老师在本堂课的最后一个环节中，让学生拓展对比阅读《中国古代神话》与《古希腊神话》中关于火的由来，在对比中让学生深刻感受到世世代代中国人身上自食其力、永不屈服的精神基因，在配乐朗读中激发了学生的民族自豪感，强化了学生的民族责任感。整堂课浑然一体，师生共融，一起探索了神话世界的无穷奥秘，感受了神话的永久魅力。
曹老师执教的《父爱之舟》一文中，著名画家吴冠中记忆中的父爱，却载于小舟之中，飘入他的梦境。这篇文章不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，令人感动不已。我们的语文新课程指出，执教的目的是为了提升学生的语文核心素养，而核心素养的一个非常大的表现就在于学生不仅仅是获取知识，形成技能，更重要的是这些知识和技能在未来，在生活中，在场景中，在面对全新的问题的时候，它可以真正的起到作用，能够用得上，能够起到一些效果。曹老师在执教中也是抓住这一环节，引导学生层层深入抓住文中描写的每一个场景，反复体会，让学生们明白了父爱贯穿了一个孩子的整个生活，可以说是无处不在的。
张帆老师本次习作课旨在通过学生真实的课堂呈现，以及老师具体入微的打样，让学生在充分的展示、评改中提高自己的写作水平。写作锦囊的适时给出，给优秀习作一个再上升的台阶，让不同层次的学生都可以在本次习作课上得到充分指导，真正实现“吃的饱”“吃的好”的教学效果。作文教学虽路阻且长，但只要坚持从实际出发，支架帮助，生活引领，就会收获花开。
杨淑帆老师选取了六年级上册习作单元的一篇课文《夏天里的成长》，指导学生理解作者“如何围绕中心意思选取不同方面或不同事例来写”的文章写法。 教学前，杨老师进行了说课，讲述了自己立足新课标，结合班级学生情况，精心设计了围绕中心选材这一学习任务开展的学文章写法，辨析中心内容和学会围绕中心进行选材的三步教学策略。 课堂上，杨老师引导学生由整体到局部，再由点到面学习课文内容。同时，杨老师还注重发挥学生的主观能动性，通过引导学生自己品读课文，借助学习单的引领，找寻课文中的中心句。再通过小组合作，共同探讨作者如何围绕中心进行表达的写作方法。同学们在杨老师循序渐进地引导下，不仅掌握了文章书写的结构，还领悟了文章的写法表达，最后在练习中学以致用，真正实现教、学、用的统一。
牛红老师执教的《夏天里的成长》一课，以生为本，抓住课堂，在课堂中积极落实语文核心素养，培养训练学生审美鉴赏能力和语言运用能力，课堂有生成，学生有收获。
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。高段语文组的老师们本着“追逐名师，靠近名师，成为名师”的初心，积极地听课评课，学习经验，分享收获。评委和听课老师在总结中指出，语文教学中课堂聚焦是关键，并给出了话题聚焦、题材聚焦、方法聚焦的教学设计方向，老师们受益匪浅。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，语文教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积蹉步，方能致远。
编辑：何苗苗
图片：各班语文老师
审核：陈晓茹