“普通人”文学馆 项目式学习
项目描述
基于五下第三单元“民间故事”的人文主题和“文化自信”这一核心素养内涵课标要求，学生围绕“民间故事中，你心中最有魅力的人物是谁？”这一驱动问题来展开项目式学习。学生将通过“海量阅读，确定魅力人物 ——交流人物魅力，成立小组——多样呈现人物魅力——魅力人物评选”这样的实践，形成人物海报、连环画、创造性复述故事展演、魅力人物榜单等成果，增强对民间故事的理解，提升表达、审美能力，提升中华优秀传统文化修养，增强文化自信。
项目实施过程
情境导入
《一本好书》是一档场景式读书节目。现要做一期校园小说特辑，向全国中小学生发起邀约。如何选出适合节目要求的优秀创编小说？
1.头脑风暴，确定项目分组
通过分析情境中的征集令，聚焦到“如何选出适合节目要求的优秀创编小说？”来展开学习。结合第四单元习作要求，我们就开始头脑风暴，最后在班上讨论通过小组探究学习的方式来进行活动，全程通过线下点赞、线上投票的方式来推选优秀创编小说。
分析征集令
讨论成立小组
2.归纳整理，了解小说知识
各小组讨论分工后，积极对比网络资料、五下古典名著、人物描写单元等内容，对小说有了初步、但较为全面的了解。
3.海量阅读，感受人物形象
课上教材入手，示范引导
老师先在课上利用教材，引导学生运用列小标题的方式梳理小说情节。
课下充分阅读，实践学法
课上提供了方法支架，课下同学们利用入室即读时间、每日阅读的时间，阅读了大量的小说，并完成情节梳理，感受小说中一波三折的情节对人物塑造的推动作用。
4.品读写法，丰富人物形象
通过前期的大量阅读、梳理小说故事情节、探究总结，孩子们发现品读环境描写，留意细节描写是深入理解人物形象的好方法。
5.探究过程
（1）探究人物形象
人物形象卡
连环画创作
人物海报
（2）创编校园小说
（3）演绎优秀小说
项目学习成果
人物海报
连环画
最短科幻小说
“惊鸿”班刊
学生经过小说专题探究学习，以自己的生活阅历为素材，创编故事、积极投稿。学生自由组成审稿小队，挑选优秀作品，再组成板报制作小队，通过小组商讨，决定班报的名字、排版、图画、和文字，最终呈现一张纸完整的、图文并茂的班报。
小说专场展演
学生反思
经典引路，阅读不迷茫
在此次项目式学习中，学生首先通过阅读高尔基的经典人物自传体小说《童年》，打开学生阅读经典之旅。在查阅小说创作的相关资料，比较深入地了解小说的表达特点、表现形式等。在小说人物知多少的前期调查中，学生或口头表述或文字概括一个个让人印象什么的小说人物，让我们深深感受到了孩子们对阅读小说的热情。通过这种项目的学习，学生时刻都在体验自身的发展、探究的快乐，真正体会成功的喜悦。