“教”有所获，“研”有所得。每次教研都是一次思维的碰撞，每次碰撞都是一次成长的收获。本次教研活动由一年级数学组承担，研修主题“在操作中理解算理，掌握算法多样化”。在集体备课上阶段，根据 。我们决定选择《8、7、6加几》作为研修内容。
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执教者于丽老师的第一次试教：这是第一次尝试性教学，发现了时间的安排不合理、学生的操作方法缺乏指导、多样化的算法不够突出等问题。针对这些问题，作了相应的调整：1.删减了比较耗时的课前游戏等环节。2.操作活动前让学生对摆的方法进行讨论。3.注重算法多样化。
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执教者于丽老师的第二次试教：出现的问题在于多样化的计算方法老师没有引导学生通过对比优化出来。针对这个问题，我们的采取措施是：在所有方法出来之后，让学生去观察，在对比发现凑十法中，拆小数凑大数算起来比较容易，从而达到优化的目的。
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经过我们一年级数学组的老师们共同讨论，对教学环节设定、重难点突破进行了细致的梳理。于老师通过自主备课，多次磨课，结合学生的实际情况和自己的教学风格，不断调整教学思路。研讨课课例《8、7、6加几》在12月13日的教研活动上如期开展。
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单元分析
第一个环节由韦佩珠老师对《20以内进位加法》这一单元进行解读。本单元内容是第一学段的重要教学内容，基于学生已经学习了20以内不进位和不退位减法的基础进行教学。本单元的主要内容有两个，一是口算20以内的进位加法，二是20以内的进位加法解决实际问题。本单元计算主要分为三个例题。让学生经历从学习知识到反复技能的认识过程，前两个例题基本都体现了学生需要经历的从实物操作逐步过渡到符号操作的基本思维过程。大体分为三个层次：一是从实际情境中引出算式，呈现多种算法；二是通过动手操作体会“凑十法”，三是脱离实物，利用口算思路图体会算法，算出得数。
解决问题的编排仍然体现解决问题的基本过程，但也突出了问题的策略，让学生体会解决问题策略的多样性。
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前测分析
接下来由龙逍老师进行前测分析。通过前测来看，发现大部分学生对9加几的知识掌握得比较好，但有小部分学生没能正确拆数凑十，不会用旧知识正确迁移计算8+4。基于前测得到的启示：
1.运用数形结合的思想方法来进行教学，使教学方法更符合儿童的认知规律。
2.本节课重点处理怎样凑十的问题，在教学时可以通过圈一圈，算一算，画图等多种形式的活动，使学生理解算理，掌握算法，重在展示学生的思维过程，促使知识的迁移和学生学习能力的提高。
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课例展示
首先，于丽老师通过闯关游戏，激发了学生的学习兴趣，随后看视频提出“你知道哪些数学信息”？顺势引导学生理清题意，探讨“跑步一共有多少人”这个问题的解决方法。其次，引导学生用通过摆一摆、填一填、说一说等形式策略探究8+5的计算方法，体现计算方法多样化，促进学生思维地不断发展，在汇报交流环节中，学生说理说得精彩，生与生之间有思维的交锋。最后，于老师引导学生观察发现凑十法计算可以拆小数，凑大数，也可以拆大数，凑小数，拆小数凑大数更简单，为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。
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练习设计说明
韦汝丰老师对本节课作练习设计说明，练习总共两题，第一题圈一圈，算一算，主要是进一步加深凑十法的理解，巩固计算方法；第二题，主要是通过计算和观察，渗透函数思想，让学生领悟到题中的“变”与“不变”——变的是过程，不变的是规律。
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韦汝丰老师作研磨历程汇报，介绍了年级组从确定课题到集体备课到多次试教的过程，分享年级组在研备过程遇到的问题及解决方法。
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评课议课
课堂结束后，全体数学组教师就于老师的教研课做出精彩的点评。以下是部分老师的点评：
彭成璐老师：“于老师的教学思路清晰，学生语言表达能力很好，看得出她们班的常规教学抓得好。”
韦近芬老师：“于老师对旧知复习充分 让学生明白9如何凑十，如何分解两个数，为这节课做好了铺垫。”
梁偈老师：“于老师对学生的语言表达训练到位，学生从课堂的说凑十法的过程非常熟练，在课堂上也做到了不断训练。如果在摆小棒的时候，请学生上台去摆，能让学生圈一圈更好。”
杨菊玲老师：“于老师能放手，让学生根据已有经验和对旧知识的迁移，学习新知，这点非常好。在巩固练习中，一年级学生对找数的规律有一定的难度，老师可以引导学生去发现规律。”
老师们对课堂中展现的亮点给予充分的肯定，同时也就课堂中某个细节交流了自己的想法，让我们受益匪浅。
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老师们在听课的同时，写下了观察表。
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教而有研则深，研而有悟则进。最后教导处覃柳丹主任作活动总结，此次教研活动取得了良好的效果，我们一起进行研讨，集思广益，互相学习，共同提升。我们将继续在数学教研之路上携手并进，砥砺前行。
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策划：学校教务处
执行：一年级数学组
编辑：龙逍
图片：一年级组
审核：覃柳丹