海口市琼山谭文幼儿园《教师观察中微视频的价值和运用》二次分享活动

童年很短，陪伴填满，

用心记录每个不可复制的瞬间，

既然抓不住时间，

用照片和视频记录当下的瞬间。

观察、记录是幼儿教师的专业能力之一。目前，教师采用的记录形式多为文本记录，教师进行观察回顾的时候，常常出现细节行为描述遗漏或掺入主观描述的现象。相对于传统的文本记录，微视频具有直观、便携、可反复、可储存的特点，提高了观察分析能力，促进教师专业发展能力，主推教育教学活动的组织。

微视频的拍摄有助于教师明确观察目标、聚焦拍摄内容。只有聚焦拍摄内容、梳理核心经验、捕捉典型行为，才能提升观察的有效性；微视频故事信息更客观、完整，且可以反复观看。反复查阅、复盘观察儿童的学习，且可用于不同的教研分析与研讨，促进教师深层学习；微视频有利于减轻教师工作负担，增强新教师的观察兴趣。支持新教师开展微视频观察记录幼儿的行为，增强教师的自信以及让教师爱上观察。

首先明确拍摄任务，做好拍摄准备。第一，明确拍摄的目标，比如可以从解决班级保教问题出发。第二，需要在拍摄之前加强理论学习，以便拍摄中能够及时有效的捕捉有价值的瞬间。第三，围绕目标规划拍摄对象。第四，根据拍摄计划做好技术支持。第五，做好班级教师的观察分工，以便快速捕捉精彩瞬间。

其次掌握拍摄技巧和方法，聚焦记录的内容。拍摄的情景必须是真实的，观察是为了发现问题，改进日常保教工作；拍摄中尽可能清晰的记录幼儿的对话，教师可以从幼儿的肢体动作及语言来支撑我们的观察；拍摄方式和角度的选择很重要，我们可以采取正向和侧向等方法，也可以采取远距离和近距离。拍摄时不可以随意转换视角，这样的记录是不连贯的，只有站稳三分钟，才可以捕捉到幼儿与材料、同伴互动的具体过程。

最后提取微视频素材，制作微视频。在制作微视频的时候，我们应该反复的观看所拍摄的内容，最终剪辑出最有价值的3～5分钟的微视频。更有价值的微视频应该是在教师在微视频拍摄前做好准备工作，在拍摄中有自己的目标和思考，对有价值的材料具有捕捉的敏感性，在拍摄后要善于反思和观察。

分门别类形成便于检索的资源库。幼儿园可以建立常态化的微视频遴选机制，这样可以从教师日常拍摄的微视频中选出优秀的资源，建立幼儿园本教研与培训的可视化资源库，而这一类的资源分类可以是根据视频拍摄的活动内容分类，也可以是以幼儿的姓名建档形成微视频成长档案。

建立视频工作法，提升教师观察能力。以视频为载体，幼儿园通过定期开展活动，组织教师讨论微视频的拍摄，分析视频中幼儿的学习与发展情况，并提出支持策略的学习共同体的形式。