“在快的世界里，做一些慢的事”手作的世界里，我们始终是童真满怀的孩子。
活动起源
在园内本真生活化课程《人间烟火气》浓厚的氛围下，米果二班结合“夜市”这一主题，“会啥做啥”手创店应运而生。我们主打：以手造物，以物抵心。用双手体验创造的乐趣。用手下的时间，感受美好的事物。
前期讨论
什么是夜市？
大宝贝：夜市就是夜晚的超市。
璨 宝：夜市就是晚上人们去开的超市。
糖 糖：夜市就是很晚很晚去溜达的地方。
一 诺：夜市就是很晚很晚才可以睡觉，因为要玩。
夜市里都有什么？
大 诺：我去过夜市，夜市有很多好吃的。
孙 笛：夜市里也有我们最喜欢的淘气堡。
翁子攀：夜市里还有涂画的石膏玩偶。
我们班的夜市可以安排什么活动？
可 乐：我觉得咱们可以开个淘气堡。
孟凌煦：我觉得咱班地方小，不能开淘气堡。咱们可以试试做烤肠。
大 运：我觉得应该开个画画的店。
……
活动中讨论
什么是手创？
王梓博：手创就是用手做东西。
林晰媱：手创就是要先动脑思考，再用手做出来。
大乐乐：手创就是和咱们美工区一样，做好看的东西。
小叮当：我觉得手创应该是第一个想到的···
手创店可以设立哪些活动区？
韩梦瑜：我妈妈开花店，每天都插花、包装花。我可以教小朋友插花。
庞 乐：我想要有一个玩轻黏土的大大的区域。
王佳伊：我想要画画。
邵 佳：咱们可以买石膏娃娃涂色。
喜.花
一花一瓶，为生活增添一份格调
分析解读：
幼儿的动手能力有限，初期需要教师的个别引导，从而学到动手的快乐。
教师支持策略：
幼儿围绕身边真实、常见的花儿展开，侧重感官参与和动手操作的体验，关注幼儿自由自主的探索以及过程中的创造性思维及愉悦的情感感受。
喜.绘
每一笔绘画，都是澄净的未来
分析解读：
游戏中可能会发现有的幼儿对游戏不感兴趣是因为奶油胶不是太干就是太稀,太干粘性不好,太湿稀很难塑性。
教师支持策略：
针对幼儿会出现的干湿程度不一样的情况,教师可以鼓励幼儿多尝试，工具让幼儿不断的去尝试,直到幼儿自己掌握。若发现幼儿创造性不足,作品不丰富。教师不可操之过急，开展集体教学活动或手把手教幼儿制作，应给孩子充分熟悉材料的过程,等熟悉材料之后可提供欣赏图片，带领幼儿观看视频，或投放一些教师作品方式支持。
喜.思
指尖的温度，呈现出属于自己的奇思妙想
分析解读：
玩是孩子的天性，这符合儿童发展的自然规律。让孩子们从寻找，到了解再去感受、触摸,最后通过搓、捏、揉、压等方式发展孩子们的手部的精细动作和协调能力，让孩子们去激发灵感去创造。
教师支持策略：
围绕黏土的可能性是无限的，让每个孩子都成为造物者，做自己的主人。
喜.创
以手造物，以物抵心
分析解读：
幼儿对手创的好奇，吸引幼儿来到了喜创区里。以好奇心为切入点，激发幼儿的创作兴趣，教师充分尊重幼儿游戏的权利，将自主选择的权利交还给幼儿。幼儿通过观看操作步骤，能够大胆地进行创作尝试。
教师支持策略：
幼儿自己能够积极主动地去学习制作的方法,在摸索不成功之后，能够专注认真地学习老师的方法，无形之中培养了幼儿积极主动、专注认真、不怕困难等良好的学习品质。
关于手创店的N种想法:
杜芝霖:不能免费也不能太贵，手绘就10元一次。
翁子攀:我想负责“喜思”这个区域，进入就收5元钱。
孙靖尧:我想在“喜思”里面教顾客做各种水果。
王一诺:“喜绘”应该30元，我们买这么多材料，太便宜就赔了。
林晰媱:我想应聘喜绘区，我觉得一次5元钱就可以了?
孙迪:我想给顾客雄荐月球灯，10元一个。
糖糖:我想应聘"喜.花"，插花一位5元。
王予凝:我觉得暴力熊5元一个。
王一名：“喜.创”10元可以选择一份材料。
分析解读：
游戏材料，供幼儿们进行自主的开放性游戏，创造出的造型有着浓厚的兴趣，教师在此过程中给予幼儿充分独立自由地空间，不做过多的干预，只在幼儿经验停滞不前的时候,适时的提问介入，引发幼儿的思考,引导其进行创造性的探究与尝试。
手创与区域联动
谁说区域材料一定是固定的呢？
小材料大玩法，放在不同区域，玩法千奇百怪。串手链的过程中当然也可以有序排列呀！你看，数学无处不在呢！
瓶子哈哈镜：
瓶子是我们手创店中的材料之一。结合《水中哈哈镜》这个素材点，我们将瓶子和水两种元素进行巧妙地组合。以瓶子眼镜的新视角，让幼儿感受和体验玩瓶游戏中的意外、惊喜、好奇和挑战。
实验分析与总结：
透过空瓶看世界，会变得怎样呢？透过水瓶看世界，会发生什么奇妙的变化呢？水瓶横着放和竖着放又会有什么不同呢？透过小小的瓶子眼镜，不仅引发幼儿对当下变化的兴趣和好奇、建构水瓶看物体的各种经验。更萌发了幼儿对后续生活中科学现象的好奇和猜想，拓展幼儿的观察视角，培育幼儿的科学态度和科学思维。
今日欢喜:
知道你们会来，所以我们在“会啥做啥”手创店等你光顾。花点时间，为自己做份礼物吧！
活动价值
锻炼手工能力，多动手，使幼儿的创作个性得以最大限度地发挥。
在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力，有利于脑部的发育。
沟通能力
往往都需要多方面的配合，特别是与人的配合，同过合作，动手制作的过程，会使儿童更懂得与人沟通，换位思考，促进交往能力发展。
丰富儿童的生活
体验创造的意义，手工制作，不仅可以让幼儿学习到东西，还可以丰富他们的生活，让他们的童年充满欢乐。
促进生理机制发展
儿童在手工制作的过程中，是要调动所有的感官的，不仅是左右手的协调，还有手与脑的配合，通过实操，会有感性认知，从而促进脑的进化。
活动反思与总结
《指南》强调幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
游戏中，幼儿通过大胆创作获得直接的游戏经验，在遇到手创材料不够的问题时，幼儿能够积极寻找解决的方式，通过思考分析遇到的困难，找到解决的策略，在游戏中，教师并没有限制幼儿想象，而是在活动中表现了对幼儿意愿的尊重，配合幼儿完成创作，将手创活动对于幼儿发展的促进作用发挥到极致。