过关磨砺促花开，砥砺前行展风采

——南华县一街中心学校“深度学习共同体”过关课活动回顾

　　佐藤学先生说：“润泽的教室能使大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着一种真诚的信赖关系，在这种关系中人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”课堂是教师专业发展的根，教室是教师持续获得幸福感的地方，在本次过关课活动中，老师们用爱滋润童心、以激情点亮学习、借助学习共同体创建静悄悄的优雅课堂。老师们的课堂课简约而不简单，一种激情、善辩的言辞，情感的引导，基于学生质疑上、生成中的问题而展开教学，课堂上，学生静时在文本的字里行间思考感悟，动时分享自己的收获，提出存在的困惑，师生和谐相生、思维涌动，或质疑、或思辩，或淋漓尽致的表达自己的观点和见解。

　　佐藤学先生说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”课堂上，教师们参与学生的小组讨论、自主学习、互助探究等学习活动，倾听每个孩子的发言，对精彩的发言进行鼓励，胆怯的发言进行启发，错误的发言进行引导，为其指点迷津、答疑解惑，进行个性化指导。老师们“不着急，慢慢说”“自信一点”等等这一句句耐心的话语，同学们一双双鼓励肯定的眼神，带给学生真实表达自我的安全感。

　　根据“深度学习共同体”课堂要求，在课堂中学习设计要遵循“少即是多”得原则，深度的学习过程是缓慢而复杂的，这样学生才能聚焦课堂核心问题，在本次活动中，教师依托“三单”：即“预习单、学习单、练习单”。预习单是以大问题为导向的课前预学单，学习单是以合作探究为导向的共学单，练习单是以促进学生拓展性提升的学习材料。课堂教学中老师们熟练运用“三单”为同学们提供了具体的学习和练习任务，根据学习目标和内容设计“基础性任务”和“挑战性任务”，将“挑战性任务”融合于小组合作中，让学生探索完整的学习历程，改善学生自主探究与合作学习的效果，从而达到深度学习的目标。

　　从开始构建实施“深度学习共同体”课堂开始，小组合作在我校已成常态化，低段以两人小组为主，中高段以四人小组为主，在此次活动中由于倾听习惯的培养，学生的合作已渐入佳境，在课堂上小组内部相互帮助，相互协作，相互分享自己的感受，不断提升学习内动力。在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，学会了认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。

　　在课后的课例研讨与反思中，每位观课教师都聚焦个体学生及课堂学习事实，通过讲述观察对象学习的关键事件，阐明自己的发现与反思，教师们不再沉迷于从技术层面反思，而是立足于特定的实践情景，解决课堂中的真实问题，过关课为老师们展示风采提供了平台，课例研讨为全体老师交流研讨创造了机会，真正诠释了“专业成长  汇合共进”，老师们也在实践中不断反思，在反思中不断前行，在前行中不断成长……

　　本次活动体现了“活动的、合作的、反思的学习方式以及倾听、补充、评价、串联、反思、反刍”等“深度学习共同体”课改理念，在活动中，从教师的教学、三单的设计、师生课堂倾听规则的运用、课堂“教”与“学”方式转变等方面均有较大的改变，是对构建“深度学习共同体课堂”课题实践探索的一次总结，也是一次对教师学习实践共同体课堂的考验，此次过关课展示活动圆满完成各项任务，达到了预期效果。