活动缘起
实践和研究表明，学前融合教育为每个幼儿提供了一个真实、平衡、和谐以及多元的成长环境。特殊需要幼儿通过与普通幼儿间大量的互动，在群体中学习规则和行为，有机会和普通幼儿建立并发展自然的友谊，锻炼社交技能，为义务教育阶段的学习奠定基础。
对普通幼儿来说，这个时期的幼儿易受外界与周围人的影响，可塑造性强，普通幼儿在与特殊需要幼儿的相处过程中，自然体会生命的多样性，理解多元和差异，也可通过教师传达的理念以及多元化教学方式获得更多个性化的发展机会，促使其人格更加健全、品格更加饱满。由此可见，学前融合教育与我国德、智、体、美、劳全面发展，德育先行的教育理念与政策不谋而合。
××小朋友就是作为特需儿童的身份来到了我们的班级，在来到我们班级之前，她的语言表达发展出现明显迟缓，无法融入普通幼儿之间的社会交往，甚至对其他幼儿的主动接触出现了害怕或者抵触心理，产生了明显的攻击性行为。因此，我们决定要积极创设一个友爱和谐的班级环境。让她可以自然地融入班集体，感受到大家对她的友好接纳，掌握正确的社会交往方式，帮助她的语言表达能力快速发展。
活动过程
通过集体谈话讨论与一对一倾听解读，我们对幼儿心目中认为更需要他们帮助的同伴们有了初步了解。并在一日生活中对幼儿的助人行为表示肯定与赞同。
帮助自己的好朋友，增进彼此之间的友谊❤
帮助班级小值日生，分担他们的劳动🌷
班级里的一些小朋友们需要我们格外的关心与关爱🌸。我们都来和他们一起做朋友🫶。
让特需儿童感受到小朋友们对她的关心关爱，消除她在班级幼儿心目中的特殊存在感，让其他幼儿感受到xx小朋友和我们大家都是一样的。帮助xx小朋友参与到班级的集体活动之中。
引导班级其他幼儿主动关心xx小朋友，与她建立友好的同伴交往关系。明白xx小朋友她只是有些方面比我们稍微落后一点点而已。
诗恩：我很想要跟xx做朋友，我想要帮助她🌸。
瑾铭：xx她还小，需要我去帮助她🍡。
鑫蕾：我想要跟xx一起做朋友，带她去骑车，让她开心一些🍭。
每日热身活动时大家都拉着xx小朋友参与进来，一起沉浸在音乐律动之中。
亦晗主动邀请xx小朋友加入自己的骑行游戏。让xx小朋友感受到了与同伴共同沉浸游戏之中的快乐。
在进行雨天户外活动时，鑫蕾帮助xx小朋友穿好雨衣，感受同伴之间的互相帮助。
xx小朋友也逐渐放开自己，在游戏中会去主动帮助遇到困难的同伴。
在教师的支持下，xx小朋友也愿意向同伴们提出想要加入她们的游戏的请求，并成功参与到大家的集体游戏之中。
小朋友们也会主动帮助一日生活中因眼睛生理影响行动有些不方便的同伴。
本篇由2023年江西省基础教育龙头课题《“融合教育”理念下学前特需儿童早期干预行动研究》课题组成员沈婧供稿，课题组负责人汤小凤审核。