“教而不研则愚，研而不教则虚”，教乃是研之基础，研乃是教之利器。为了进一步将数学教研活动做扎实，打造魅力课堂,促进教师专业化成长，提高课堂教学质量。我们迎来了一年级组的教研课——《6、7、8加几》。
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教育之道，如金如锡，如圭如璧；教学之技，如切如磋，如琢如磨。在教研准备过程中，一年级数学组的老师们共同讨论，对教学环节设定、重难点突破进行了细致的梳理。于老师通过自主备课，多次磨课，结合学生的实际情况和自己的教学风格，不断调整教学思路。
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单元分析
第一个环节由韦佩珠老师对《20以内进位加法》这一单元进行解读。本单元内容是第一学段的重要教学内容，基于学生已经学习了不进位和不退位减法的基础进行教学。本单元的主要内容有两个，一是口算20以内的进位加法，二是20以内的进位加法解决实际问题。本单元计算主要分为三个例题。让学生经历从学习知识到反复技能的认识过程，前两个例题基本都体现了学生需要经历的从实物操作逐步过渡到符号操作的基本思维过程。大体分为三个层次：一是从实际情境中引出算式，呈现多种算法；二是通过动手操作体会“凑十法”，三是脱离实物，利用口算思路图体会算法，算出得数。
解决问题的编排仍然体现解决问题的基本过程，也突出了问的策略，让学生体会解决问题策略的多样性。
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前测分析
接下来由龙逍老师进行前测分析。通过前测来看，发现大部分学生对9加几的知识掌握得比较好，但有小部分学生没能正确拆数凑十，不会用旧知识正确迁移计算8+4。基于前测得到的启示：
1.运用数形结合的思想方法来进行教学，使教学方法更符合儿童的认知规律。
2.本节课重点处理怎样凑十的问题，在教学时可以通过圈一圈，算一算，画图等多种形式的活动，使学生理解算理，掌握算法，重在展示学生的思维过程，促使知识的迁移和学生学习能力的提高。
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课例展示
首先，余丽老师通过闯关游戏，激发了学生的学习兴趣，随后看视频提出“你知道哪些数学信息”？顺势引导学生理清题意，探讨“跑步一共有多少人”这个问题。其次，引导学生用说一说、摆一摆、填一填等形式探寻多种解题策略，促进学生思维地不断发展，在汇报交流环节中，学生说理说得精彩，生与生之间有思维的交锋。最后，于老师引导学生观察发现凑十法计算可以拆小数，凑大数，也可以拆大数，凑小数，拆小数凑大数更简单，为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。
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练习设计说明和研磨历程汇报
韦汝丰老师首先作练习设计说明，练习总共两题，第一题圈一圈，算一算，主要是进一步加深凑十法的理解，巩固计算方法；第二题，主要是通过计算和观察，渗透函数思想，让学生领悟到题中的“变”与“不变”—变的是过程，不变的是规律。
韦老师最后作研磨历程汇报，本次研磨分两个阶段，第一阶段是集中讨论，确定主题，教学目标以及教学设计初稿。第二阶段是试教和调整方案。在第一次试教中，发现了时间的安排不合理、学生的操作方法缺乏指导、多样化的算法不够突出等问题。针对这些问题，作了相应的调整删减了比较耗时的课前游戏等环节；操作活动前让学生对摆的方法进行讨论；注重算法多样化。第二次试教，出现的问题在于多样化的计算方法老师没有引导学生通过对比优化出来。针对这个问题，我们采取的措施是所有方法出来之后，让学生去观察，在对比发现中，拆小数凑大数算起来比较容易，从而达到优化的目的。
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评课议课
课堂结束后，全体数学组教师就陆老师的教研课做出精彩的点评。以下是部分老师的点评：
韦彩漂老师：“教师教学思路清晰，善于引导学生去思考。学生语言表达能力很好，解题思路说得很清楚很完整。”
熊海群老师：“让学生积极参与到课堂中，这一点非常好，学生能够跟着老师的教学思路走，积极思考，表达能力很好。”
熊翠桢老师：“关注学生的课堂表现，给予积极回应。教学设计完整，知识的结构以及对语言的能力培养做得很好。”
老师们对课堂中展现的亮点给予充分的肯定，同时也就课堂中某个细节交流了自己的想法，让我们受益匪浅。
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水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。此次教研活动，老师们在交流和讨论中得到了提升，在钻研与探索中得到了发展。我们将继续在数学教研之路上携手并进，砥砺前行。
策划：教务处
执行：二年级数学组
图片、文字：韦利萍
审核：谭海梅