十二月，旧岁将末，冬酿时光。
2023年12月18日至12月21日，玉林市中学英语名师培养工程第四次集中培训及入校指导，在北流中学举行。本次集中聚焦前阶段学习成果提炼和总结提升。每一次的集中学习，都是对教育灵魂的唤醒，愿我们知不足而后进，望远山而力行。
Part 1开班仪式
12月18日上午，班主任崔老师明确本次培训安排及纪律要求。
中学英语教研员刘丽娜老师，在学习和总结第一批名师培训学习的经验前提下，对如何高效总结反思培训内容提出建议，并进一步明确各项任务的落实和安排。
玉林市第十五中学罗小琼老师作为开班学员代表发言时表示：“培训是最大的福利，也是最高的奖赏。”培训时间虽然不长，但在魏宇老师带领下，每一次集中培训都是一次深度学习之旅，我们求知若渴。
Part 2 Experiencing
Text-based language lesson
接下来，是正式学习的开始。Will进行了课题为“Text-based language lesson”的语法教学课堂培训。该培训以motto为展示模式, 以“Lead-in and prediction--Expose the language --Notice --Teaching(Clarification)--Practice--Feedback” 为步骤流程，让参训教师真实体验,参与课堂实践与分享，收益颇丰。
在第一环节“Lead-in 与prediction”的Task 1.1中，Will用图片创设语境，构建context (T shows learners several pictures of Catherine’s childhood and asks what the Ss think of her childhood was like)引入课堂，为下一环节“Expose the target language”做好铺垫。
环节二“Expose the language”：Task 1.2 Read the text: Were your predictions correct? 。
在此环节， Will将文本充分暴露，让学生印证环节一的“Prediction”, 也让下一环节的“Notice”有本可依。
环节三：“Notice the language”Task1.3 Reread the text. Are these statements T or F? (4sentences)。
该环节基于语篇，利用文本句子进行巧妙设计statements，暴露并分析目标语言的语法构建：used to.../didn’t use to.../ would do....
环节四：Teaching(Clarification) 。在该环节，Will提供了两种可行性方案。
方案一：Task 1.4
Part3 A Guided discovery lesson
方案二：Task 2.1 以MFP展开的教学思路。
教师可根据学生的水平或阶段性的适应程度等因素选择适合的方案进行教授。因MFP更能体现英语教学核心素养的四个维度的能力，专家老师更偏向于方案二的教学思路。现代英语教学强调体现英语教学核心素养，全面体现英语学科育人价值观。MFP（Concept Checking Questions）展现了自身的独特优势。就其Meaning check而言，文本本身已是“文化意识”的载体，同时教师在进行CCQ循循善诱的过程中培养了学生的学习能力, 摆脱了传统机械操练为主的模式。思维品质和语言能力在语法课堂活动的组织实施中得到体现与提升。
Part4 Stages of a Text-based presenting lesson: "will" and "won't"
Will展示了Text-based language lesson的模式后。在Task3中让学员就一个关于“will ”and “won’t”的stages 进行分析，说说stage aims，在presentation中梳理复现出更为细化的教学思路和过程。
授课之初，Will特别强调了“Text-based”的重要性。以与语篇为依托，以运用为目的的语法教学模式，做到语言规则与语篇相结合，兼顾了形式与意义，摆脱传统教学弊病照本宣科，真正做到提高学生的语言运用能力，使语法真正成为学生提高语言技能的得力助手。这就让当代教师思考：今后将如何走出向学生用单句等传授、灌输语法知识的局限，跳出句子的框框，运用更大的语言结构，向学生提供含有语法项目的完整语篇？如何更有效鼓励学生自主学习、发现、理解并归纳语法规则？如何更有效的组织语言活动进行目标语言训练实践？真正做到将文本用到极致，使“融知识，技能与素质教育于一体，集学术与思辨于一课”需要教师们勤奋探索，精心备课，为课堂做贡献。
Will也针对了今天的语法依托语篇教授模式还给出了建设性的提示：
1.学生的主体地位体现在于课堂，让学生在课堂上充分做贡献，学到的知识会更多。在时间安排方面，大约60%时间应交还学生，教师做引导（elicit）作用。
2.在依靠语篇的语法授课课堂，都可用listening, writing, reading materials进行语篇构建，让学生在语篇中“习得”语言。
总而言之，这一课给我们参训教师对于语法教学具有前瞻性意义。
Part5 Presenting Vocabulary
词汇依托语篇而存在，是构成语篇最基本的单位，是语言能力发展的基础。所以学生要实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中，通过语篇学习词汇，构建新知识，体验，实践将知识转化为个人能力就显得尤为重要。 “Task 5Presenting Vocabulary--Do you think the country girl was daydreaming?” Will对依托语篇学习词汇，进行了针对性的补充。
Will让学员老师阅读所给语篇，试着匹配表格中词语与文中斜体词语。学员老师再次以学生身份用心体会词汇教学这一环节，体会颇深。
Will强调，并指出了此环节设计目的：如利用语篇，运用inductive方法进行学习词汇语言，务必要提供足够的依据。当语篇文本无法满足这一条件，可创设条件，如上述的表格设计（同义词替换方式），将词汇学习巧妙隐含于完成任务的学习之中。如表格中信息也无法满足需求，可充分利用排除法，先易后难。
再者，词汇的学习，需要不断呈现该词以及其用法，谓之“Repeat the use”,因此在文本设计时，可如同所给语篇（结尾段），将生词不断再现，让学生思考面更广，更有余地。词汇学习，如能摆脱传统的脱离语境教学，转为学生自主思考，由被动变为主动，通过自身体验与实践，将词汇meaning work out, 印象会更深刻，通过词汇习得，实现词汇学习与语篇能力提升的双赢。
Part6 Presenting Functional Language
Task6 Presenting Functional Language. Task展示了一个Functional Language的教学模式，以Listening text 构建语篇，暴露语言目标，通过Complete the sentences, 再Listen and check，使学生不仅仅关注语言，更加检测学生是否理解语义。功能性语言教学强调学生的理解和运用语言的功能，实际目的是使用，不是语言规则或知识。在最后一个practice中也体现了教学中，要更注重语言实际的使用。Will提到，在功能性语言教学中，可以不用过分关注Form。
环节一6.1中，通过Listening构建context引入课堂，expose the target language;
环节二6.2，先是要求学生Complete the sentences, 再Listen and check, 关注caller的一方的表达，从而让学生实现理解语义，而不是仅仅聚焦语言；
环节三6.3，关注receptionist语言的表达；
环节四6.4, Work in pairs and find引导学生关注功能性语言的恰当性；
环节五6.5，Work in pairs and role-play, controlled practice; 功能性语言更注重实际的使用。
Part7 From Mechanical practice to Meaningful practice
在18日下午的第一个教学环节中，魏老师通过模拟课堂的形式，向学员们讲解了由“if”引导的条件状语从句的语法。向学员展示了语法教学中如何从Mechanical practice过渡到Meaning practice设计：
1.Repetition (If a witch points at you, you will die.)
2. Substitution (eat too much/become overweight)
3. Semi-free substitution (you cheat your girlfriend/ ......)
4. Single word/picture prompts (toilet/......)
5. Free substitution (warn someone that something bad may happen)
模拟课堂的上课过程，Will让我们明白了语法教学如何在从机械操练（Mechanical practice）过渡到意义操练（Meaning practice），在语境中实现Pronunciation到Meaning的教学目标。
Will指出，我们要根据语言意义的程度，遵循由低到高的原则来设置practice。同时，我们也要认识到mechanical practice 本身存在的问题：“老师给得太多”。这样会导致学生主动思考的机会变少，练习的结果不一定能真正检测学生是否能理解Meaning。Will还强调我们需要根据实际情况平衡oral practice和written practice，促进学生对Form和Meaning的理解。而要让Practice更有意义，需要注意以下6个准则：
1) Is it fun?
2) Is it repetitive?
3) Is it personalized?
4) Is it achievable?
5) Does it provide a need for the target language to be used?
6) Does the practice have a genuine communicative outcome?
最后魏老师讲授了如何在Language Practice中feedback。在control practice中check答案时不需要elicit全部答案，可以让weaker students给出比较简单的问题的答案，以增强学生的自信心。然后再elicit学生错得多目标语言。此外，我们要注意对学生给出的答案先不评论对错，积极为学生创设思考和讨论的环境，让学生进行peer check。在freer practice 中，让我们印象最深刻的是魏老师提到的feedback sandwich，即赞美→批判→赞美。先对学生进行肯定，然后才提出自己的意见，最后再赞美。通过赞美树立学生的信心，再指出不足，最后再通过赞美使前面的批评更容易让学生接受。
Part7 Plan a guided
discovery lesson
下午第二个环节是Will老师指导第二天上展示课的老师备课，其他学员根据今天所学完成Task4 Plan a guided discovery lesson的设计。
期待学员们和Will给大家带来的精彩展示课和点评！
十二月，旧岁将末，冬酿时光。岁月如织，我们在严寒中孕育希望，在挑战中坚定前行。新年将启，心怀热望，不惧风霜，勇往前行。
编辑：
李辉，宋东晓，杨宏萍，陈晓萍 ，黄钰莹
审核：刘丽娜