【幼小衔接—游戏案例展播（十二）】聚焦自主游戏 共享共生共长

　   为贯彻落实《晋中市“121”比学赶超考评机制工作方案》，依照《祁县基础教育工作高质量行动发展计划》，完成《我园幼小衔接深化实施方案》既定任务，推进落实“以游戏为基本活动”的教育理念，依照《幼儿园入学准备教育指导要点》，从身心、生活、社会、学习四方面，建立幼小衔接成长的关键点。引导幼儿在自由、自主的游戏中主动参与、大胆冒险、专注探索、勇敢挑战、快乐创造，同时促进我园教师在分享学习中进一步提升儿童观、课程观、游戏观，提升教师组织游戏活动的专业能力的发展。我园于12月18日起开展为期一周的幼小衔接游戏案例展播活动，与大家共勉。

　　有一次户外活动时，孩子们都拿着玩沙工具乐此不疲的建构着自己的乐园，史浩明拿起一个玩具兴奋地对我说：“刘老师，看，我挖到宝藏了”一时间激起了身边小朋友的注意，大家纷纷也挖掘起来。于是，孩子们与沙子游玩的故事便开始了……。

　    白芯依、史晓冉和妹妹将一辆塑料小车倒过来，妹妹不停的用手拨转轮子，白芯依和史晓冉则用小铲子不停的往上铲沙子，三人玩的不亦乐乎，同时也引起了我的关注，凑近想听听他们在说什么。

      史晓冉看到我走近说: 老师，我去饭店吃饭来，我最喜欢吃饭店阿姨送的爆米花。我们在做爆米花了。

      白芯依:“对呀，我们在做爆米花，我见过有个叔叔就是不停地转那个桶，然后爆炸了就有了爆米花了”。

      于是，几个人不停的念叨着“爆米花，爆米花”。

      妹妹冲我说：“老师，一会儿你吃爆米花吗？”

      我说：“好啊，等你们爆熟了我就尝尝。”

      孩子们反复的游戏着，一会儿你来转转轮子，一会儿我来转转，几个人相互合作，兴致高涨。

      妹妹：“老师，这是你的爆米花。”

     ……

教师思考：

       爆米花是幼儿在生活中会吃到的食品。在游戏中，幼儿将生活中看到的情景迁移到游戏中，体验爆爆米花的乐趣。游戏中的幼儿是自由、自主的，可以选择玩什么，和谁玩，怎么玩。教师通过观察幼儿交替拨动小车轱辘而产生的创想，以爆爆米花的游戏引发幼与幼，师与幼之间的交流互动，充分了解了幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供充足的游戏时间，以便幼儿将游戏更好的开展下去。同时，在活动中，只有两三个幼儿为主，无法倾听更多幼儿的想法和建议，教师便应该及时成为参与者，为幼儿多创造交往的机会，如“还有谁吃过爆米花？爆米花是什么味道？……进而，调动幼儿的已知经验与参与热情，促使幼儿同伴间的影响作用发挥到最大，让幼儿体会更多交往的乐趣。

　　妹妹:吃了爆米花嗓子很干，我需要喝点水。

      刘国皓: 咱们做点饮料吧？饭店就吃东西还喝饮料了。

       说干就干，白芯依说:“我们做点草莓饮料吧”

      晓冉: “嗯，咱们再做点葡萄味的饮料”。

      庞慧颖:“再做个橘子的饮料”。

      ……

      随后，孩子们用沙子盛放到不同颜色的器皿中，做出了各种口味的饮料。饮料做好后，他们发现并没有摆放饮料的位置，这怎么办呢？

      白芯依：“我们把饮料放地上吧”

      小冉：“不好，要不饮料就脏了”

      妹妹说：“我们用积木搭一个吧？”

      孩子们听后纷纷表示同意，搭建一个桌子就这样开始了，小冉首先跑去积木区，在炭烧积木柜里找到了一些长短不一的木板，刘国皓和小冉用拿来的积木平铺开来。

      庞慧颖说：“桌子是高的，这个不是桌子”，孩子们再次调整搭建桌子。

      白芯依说：“我们将木板立起来吧，这样就高了”，说着便去拿木块往起立。小伙伴们都参与了进来。

      刘国皓:我们把两块一样大的木板竖起来吧，上面再搭一个最长的木板就好了啊”。

      于是，孩子们一会儿将木板平铺到地上，一会儿又将木板竖起来尝试摆一摆……反复调整桌子的造型，不一会儿，一条简易的桌子完工了。

      最后妹妹将饮料杯一一摆放在上面，兴奋的大叫起来卖饮料了，谁喝饮料？

……

教师思考与支持：

      做了饮料没有桌子放置后，幼儿经过反复的尝试、讨论，决定搭一个桌子比较合适。在搭建中，从最初的平铺到架空叠高，从太低的桌子变得高起来，幼儿们在长短木板间反复调整位置，最后，简单的桌子完成了。此过程，教师尽量做到放手，多鼓励幼儿去探索、去尝试、去创造，尽量不要打扰幼儿的世界，让他们自主游戏、自主开展活动，尊重幼儿的想法、懂得放手。而对于幼儿，则提升了遇事后主动探索合作的能力。相信在今后的游戏中，幼儿们会在此基础上有更多的创新，体验不一样的感觉，获得不一样的快乐。

　　孩子们为了制作美食，询问能不能将教室里的炒锅，铲子，勺子等拿出来玩，我点头默许。刘国皓等人兴奋的跑回教室拿道具。等他们拿过来摆好后，一时间，这些材料的投入，吸引了更多孩子们的参与。他们很快将锅碗瓢盆用起来，开展起了角色游戏，做出丰富多彩的美食，并津津有味的品尝着。

      米乐说：“我想吃汉堡包，你们给我做汉堡包吧”，这一提议引发了众多孩子共鸣。

      白欣怡说：“好啊，我来做汉堡。”

      妹妹说：“我来做汉堡里面夹的蔬菜。”

       说完，便去捡树叶和石头……一份美味的汉堡就这样紧锣密鼓的制作起来。

教师支持：

      在游戏中，汉堡里面夹什么？幼儿通过现有资源，最终想到了借助石头、树叶等其它材料来充当肉食和蔬菜，以及沙拉等材料。幼儿们在游戏的实际操作中能发现问题，思考问题，解决问题。作为教师，优化与调整材料及环境，成为幼儿游戏活动的支持者，引导者，激发幼儿解决问题的积极性。锅碗瓢盆的投入引发了新的游戏内容，做饭、做汉堡。幼儿在游戏中出现了多次替代行为，利用自然资源就地取材，用沙子脱模后的造型替代了汉堡外层的面包，树叶替代了蔬菜等，替代行为的出现，是幼儿生活经验的再现，也是他们创造行为的表现。

一、生活经验是幼儿游戏的源泉　

      幼儿有着丰富的生活经验，游戏来源于生活。孩子们选择做美食游戏，正因为他们有实地去快餐店就餐或者看过家人在家做饭的经验，所以，孩子们选择在沙土区做美食游戏，以经验来触发游戏的展开。

二、低结构材料，更易引发幼儿发散性思考

      喜欢接触大自然的他们利用身边随处可寻的自然物，进行互动与创意游戏。在游戏中，孩子们围在一起讨论饮料桌的搭建以及不同饮料的制作，可见，孩子们对材料的创意建构以及想法是有能力的，在这个游戏中孩子们也是非常感兴趣的，并且喜欢和小朋友在一起去思考与探索游戏的更高、更贴合生活的不同玩法。

      游戏中出现了以物代物，已经脱离了真实情境，进入了一种假设的或者假想的世界，对于小班的孩子来讲，这种游戏行为是一种比较高级的游戏行为，整个游戏孩子们在毫无束缚的状态下进行自主游戏，充分体现了轻松，愉悦，享受的情绪情感，孩子们在游戏中真正成为了游戏的主人。