博采众长学读书——大单元情境下的教学探索

    为落实语文要素，深入进行大单元模式下的教学探索，12月12日，蔡宁老师和梁丹老师在县师训教研中心刘红泉主任和牛少林主任的指导下以领航课网络直播的模式分别执教了《古人谈读书》和《忆读书》两篇课文。

    五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读,读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。本单元阅读训练要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。单元表达训练要素是：根据表达的需要，分段表述，突出重点。本单元的阅读训练要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。

    五年级的学生对于读书有着非常丰富的实践经验，依托教材单元编排体系，结合单元“读书”主题，在学习过程中将文本阅读与学生的实际阅读生活相联系，从校园的读书节这一真实生活情境出发，确定“读书节”为大的活动主题，设置进阶式学习任务，将“制作读书书签”、讲述“读书故事”，设计成读书节活动的一部分，最终落实单元语文要素所指向的学习目标。

    梁丹老师整节课以选择读书座右铭，制作读书书签为主任务进行交流，分设五个子任务。任务一：创设情境，导入新课。创设了校园读书节活动，评选最美书签这一情境。任务二：通读课文，整体感知。教学中，通过多种形式的朗读，借助朗读不断发现问题，不断指导纠正，落实教学目标正确流利地朗读课文，感受古文的韵味。并为后续理解大意做好铺垫。任务三：联系经历，谈谈启发。让学生再次默读并借助注释读懂文言文，说说自己最喜欢哪一句，选择一句作为自己的座右铭，并联系自己的读书经历说一说从中得到了怎样的读书启示。学生不需要逐字逐句分析，抓住句子含义的核心关键理解就行。这一环节学生在读懂理解的基础上，真正体会到了文言的内涵。任务四：迁移运用，自主学习。拓展《童蒙须知》其他段落，学生在巩固中提升，得到新的学习启示。任务五：回顾任务，制作书签。将评选最美书签这一任务情境落到实处。再结合教学目标以及课后习题，设计作业，鼓励学生在阅读和实践中提升综合素养。

    蔡宁老师整节课以梳理信息、讲述故事为主线贯穿始终，以任务驱动式激发学生兴趣。任务一：“先引导学生梳理作者读《三国演义》的经历，把握要点，体会读书感受，借助表格讲述作者读书经历，进行评价。再拓展梳理方法并小结。任务二：借助方法 梳理其他读书经历。此环节巧用学习单，整合相关信息，小组内交流，全班进行分享并评价。在评价结束后引发学生思考一本好书的标准，体会作者觉得读书带来的快乐，层层递进。任务三：请学生联系自身的读书经历，讲讲自己的读书故事，最后出示评价标准，进行评价。在前三个任务的设置上，由简单到难，由老师带着学，到自己学然后结合实际讲述自己的经历，引起共鸣体会读书的快乐，巧妙地突破了重难点。最后环节：总结方法，拓展延伸。让学生带着“莫言先生的读书经历是怎样的？”这样的问题，学以致用。此处的延申，不仅仅是方法的巩固，更是用实际事例告诉孩子们读书的益处，呼应本单元的人文主题。纵观本节课也有不足，学生的思维比较活跃，在讲述作者读《三国演义》经历时，语言比较繁琐，老师应及时介入，提醒学生根据刚才梳理的要点去整合信息。其次对时间的把控有点前松后紧，在充分预设课堂生成上还需下功夫。

    最后，牛少林名师领航工作室主持人牛少林老师结合两节课例给大家做了详尽而又具有实操性的具体指导。他提出，语文课如引领学生登山，老师首先要明白登什么山，登文化理解的山，语言运用的山，思维发展的山，审美创造的山。登学生自己的山，语文课要基于学生的起点，帮助学生设计出处于“最近发展区”内的攀登目标。同时也要做到让学生自己登山，让学生迈开双脚，付出艰辛，经历登山的过程，不能强拉硬拽，更不能凭借一己之力把学生空降到山顶。教师在备课时首先要做到的是分解语文要素，让学习有目标；接着要搭建阅读支架，使学习有抓手；其次是创建学习情境，让学生的学习兴趣得以激发；最后要凸显“教学评”一体化意识，让评价有标准。

    冬韵染芳华，领航漾清歌。每一次交流都是一次思维的碰撞，每一次教研都是一次专业的提升，每一次分享都是一次自我蜕变，通过本次活动，老师们一定会继续立足教材、研读课标、深耕教学，让教育之花灿烂盛放！

图文：蔡宁   梁丹

编辑：梁丹

审核：牛少林