为了更好的提高中学信息技术教师课题研究能力，促进我县科技教育的高质量发展，推动我县各中小学信息技术教师的教学水平，以课题研究为抓手，在中学信息技术课堂教学中真正落实学生的学科核心素养。2023年12月18日，定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室在定安中学综合楼一楼报告厅开展“中学信息技术课例研究与教学成果培育”培训活动，参与活动的主要人员为定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室成员和定安县各中学信息技术教师。
本次培训活动分三个环节进行：
第一环节：
“中学信息技术课例研究与教学成果培育”培训开班仪式
第二环节：
任仕君教授专题讲座《基于实例的基础教育教学成果培育策略》
王连诚老师专题讲座《中学信息技术课例研究策略》
第三环节：
傅蕾丝老师活动总结
一、活动开班仪式
出席本次培训活动的专家及领导有：海南师范大学教育学院教授 任仕君教授、定安县教育教学研究培训中心 邓照伟副主任、定安中学莫仁忠校长、定安中学教研室梁彤童主任、定安中学教务处罗梅香主任、定安中学德育处屈向阳主任、定安县中学信息技术特级教师工作室主持人 傅蕾丝老师，开班仪式由定安中学教务处副主任郑碧柔主持。
莫仁忠校长致辞
各位领导，任仕君教授，老师们大家早上好，很荣幸参加定安县中学信息技术特级教师傅蕾丝工作室活动开班仪式，感谢各部门领导以及老师们为本次活动顺利举办所付出的努力，感谢任仕君教授和王连诚老师在百忙之中来到定安中学给老师们带来精彩的讲座。
信息技术的发展正在推动时代的变革，教育部在2021年发布的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见中提到要推动教师信息化教学，同时大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新的要求。因此信息技术应用能力也就成了我们老师必备的能力，教师应具有较高的信息文化素养和信息技术与学科深度融合教学的能力。在信息技术迅猛发展的今天，信息科技教师唯有及时补充新的知识，掌握新的技能，才能跟得上时代的潮流。
定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室活动今天在定安中学隆重举行，这是一场高水平的知识讲座活动，希望在座的各位老师能够认真聆听任教授和王老师带来的讲座，学习他们宝贵的经验并广泛应用于课堂教学实践和课题研究实践。最后预祝定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室活动取得圆满成功。
邓照伟副主任致辞
尊敬的任教授、莫校长、各位老师大家上午好，定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室活动在定安中学举行，这是我县一场高规格的培训活动，对于我县的老师来说是一次难得的学习机会，希望大家在短短的一天中能够在任教授和王老师的带领下共同研讨信息技术教育教学实践，让我县的信息技术教学能够更上一个台阶，近年来我们可喜的看到县委县政府为了优化教师队伍建设，引进了很多优秀的新老师，其中就有我们信息技术科目的老师，希望我们这些新老师和老老师能够共同融合，为定安信息技术教育贡献力量，促进定安教育发展，感谢大家。
二、专题讲座《基于实例的基础教育教学成果培育策略》
任仕君，教育学博士，硕士生导师，海南师范大学教育学院教授。入选海南省“南海名家”项目。中国教育学会教育基本理论学术委员会理事、中国教育学会教育哲学研究分会理事、基础教育国家级教学成果评审专家、海南省教育科学规划课题专家。获基础教育国家级教学成果二等奖1项，海南省基础教育教学成果特等奖、一等奖各1项。
第一部分内容：国家教育成果奖及评审流程
1994年3月《教学成果奖励条例》第六条规定:国家级教学成果奖分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，授予相应的证书、奖章和奖金。
国家教学成果奖与国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖齐名，是基础教育领域唯一的国家级奖励。国家教学成果奖是办学特色与办学水平的标志。国家教学成果奖是个人职业生涯的标志性成果。
国家教育成果的评选流程需要经过层层筛选，同时经历专家的打分和评审委员会的投票才能取得。
整个评审流程需要评审委员会经历三步才能选出最终的结果。每一步专家组人员和打分方式也不同。
第一步网评：38组，760名专家，独立打分。
第二步会评：14组，101名专家，分组打分。
第三步表决：由评审委员会合议，投票表决。
每一步需要经历县、市、省的推荐，最终才能进入到国家级评审。
任教授分享了国家教育成果奖各省市获奖比例对比图和2018年各省市国家教育成果获奖排名。
第二部分内容： 基础教育教学成果评选范围与评选标准
任教授首先介绍了教育教学成果的具体内容，教学成果是教育教学方案、学校课程方案、课程实施纲要和课表、具有稳定形式和明确表达的教学策略、教学模式、教学指南、教学质量测评工具有特定物化载体的成果。
教育教学成果评选的范围如何界定呢？任教授做了详细的解读，主要包括以下几个方面：
1.德育课程与教学，以及学科教学渗透育人功能的教学方案、策略及模式均属于教学成果评奖范围，但少先队、共青团工作中的非教学活动成果，不在评奖范围。
2.以教育教学综合改革名义申报的，必须是以课程教学改革为核心、在学校或省域层面进行的改革，单纯的教育管理（学校管理）改革或事业发展不能作为教育教学综合改革系列的项目进行申报和评审。
3.一般的教学资源不是教学成果。在中小学课堂使用两年以上，对师生教育教学和学习提升有明显效果可以作为教学成果。
4.一般的科研成果不是教学成果。能够且已经转化为明确、稳定的教学方案，在中小学课堂教学活动中经过两年以上的具体实施，对改进教师教学行为、提高教学质量产生明显成效，可以作为教学成果。
5.教学成果的产生必须直接对中小学教育教学过程本身进行变革，教育管理、升学制度改革、校长和教师队伍建设、现代学校制度建设、经费投入机制建设等不属于教学成果奖励范围。
6.教材作为一种重要但特殊的教学成果不列入评奖范围。
教育教学成果必须具有一定的影响力才能参与评选并且获奖的几率比较大。教育教学成果的影响对象广，深度大，年份跨越长，不仅对学术界的理论有影响同时对于一线教学的实践也要有一定的影响。
任教授深入解读了教育教学成果奖不同等级获奖对专业影响的程度。
最后任教授分享了四个优秀的教育教学成果获奖案例，分别是：
1.大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验
2.聚焦生命品行：初中生物学学科育人探索25年
3.“班级育人”60年
4.构建基础学科拔尖人才早期培养体系——高中基础学科拔尖学生30年实践。
第三部分内容：基础教育教学成果培育策略
基础教育教学成果培育策略主要包括四个方面：
1.慎重选题 一举多得
2.提前筹划 课题推动
3.注重推广 多维宣传
4.收集材料 精心提炼
任教授总结得出近几年基础教育教学成果选题的五种类型及所占的比例，课程的研究与实30.87%，教学的研究与实践12.31%，教学法9.28%，课堂教学7.2%，教学模式7.2%。不管是哪一种类型的选题，任教授建议选题要突出地方化、特色化和本土化，同时还要考虑政策性、适切性和创新性。
通常情况下，国家教育教学成果检验时间越长，成果获奖的概率就越大。要提前更长的时间做好准备，在准备的过程中，借助课题研究可以更好的推动成果的运用。
任教授建议我们参考下面的时间节点有计划的准备。
1.2019—2022基础教育教学成果培育项目（83）
2.2021—2022基础教育优秀教学成果推广项目（100）
3.2021—2022基础教育优秀教学成果应用课题（262）
教育教学成果在准备的过程中，宣传推广是极其重要的，我们可以从三个层面进行推广和宣传，包括个人层面，学校层面和区县层面。
个人层面可以通过编写教学设计、教学论文、课题研究、设计校本课程等形式进行推广和宣传。
学校层面可以通过搭建平台，设计一些活动，如研讨会、培训会，申请研学实践基地、课题实验校等方式进行。
区县层面可以顶层设计一些线上+线下的讲座，通过网络平台，腾讯会议等网络媒体进行宣传和推广。
基础教育成果最后的环节是收集整理材料，精心提炼成果。材料的规范性和丰富性比较重要，在最后的这个关键环节，任教时建议我们寻求专业人士的指导和帮助。
材料的收集主要包括：
1.实践过程及效果的佐证材料（课题立项/结题；经典案例/课例；师生获奖/教学/讲座/活动图片）
2.支撑成果的其他有关材料（新闻报道/成果推广会/网站；学业成绩/政策文件；论文/著作/绘画作品等）
任教授讲授的内容充实，听课的老师全神贯注倾听写笔记。
三、专题讲座《中学信息科技课例研究策略》
王连诚，海南中学信息技术教师，中小学正高级教师，海南省中学骨干教师、学科带头人、中学特级教师，海南师范大学硕士生导师，海南省拔尖层次高级人才，曾担任海南省中学信息技术卓越教师工作室主持人、海南省教育信息化专家指导工作委员会专家等。
王老师分享的内容主要包含四个方面：
1.分享个人及其团队的课例研究经历
2.课例研究的内涵和研究价值
3.课例研究的策略
4.课例研究的案例分享
首先，王老师分享了2005年至2022年个人及团队课例研究的经历，总结得出了课例研究的思路和主要策略。
思路：
解决实际问题，帮助学生解决学习困难，提升教师专业水平，把课题研究、论文写在课堂上。
策略：
1.真问题、实证--研究本身角度；
2.核心素养和数字化学习能力，生涯规划、科学精 神--学生角度；
3.持续性研究与改进---教师角度
然后，王老师介绍了课例的内涵研究价值及撰写方法。课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。通过课例研究可以促进研教融合，提升研究质量，优化学习方式，推动教师成长。
“课例研究”过程通常包含如下五个基本操作环节：
1.选取课题并拟定学习内容；
2.确认学习内容中阻碍学生的难点；
3.开展教学设计并课堂实践；
4.课堂教学评价；
5.形成课例报告并分享成果。
信息技术快速发展的今天，作为一名信息科技教师，王老师建议我们以“计算思维”为研究角度，以“项目学习”为教学方式，以“课例研究”为抓手，通过广泛阅读、名师借鉴、深入分析，探索新课标实施下的中学信息技术项目学习课堂变革，使得学科素养落实。
最后王老师结合自己的教学实际，分享了主题为《加密和解密--让数据隐身》课例
引导学生体验开考试题的解密过程，帮助学生构建概念加密和解密的原理。
借用历史典故创设应用情景，让学生体会数据加密的趣味性，使用在线工具创设问题情景，让学生体验凯撒加密和解密的过程。
借助电子表格引导学生分析问题，查找规律，解决问题，进而建立模型（明文加法密码及密文之间的关系）。
分层设计编程任务，实现加密算法，运用算法迭代，自底向上提升学生的认知角度和实践能力。
经过多年的教学实践，王老师总结一个优秀的课例设计至少包含以下四个方面：
1.体验，构建概念（真问题）
2.计算思维过程（理论指导、问题分解）
3.数字化学习方式（学习方式）
4.算法迭代，学生认知角度和实践能力（自底向上）
王老师分享的内容充实有价值，听课的老师们聚精会神倾听写笔记。
四、傅蕾丝老师活动总结
通过聆听任教教授的讲座，我们有以下几个方面的收获：
第一，了解国家教学成果奖的重要性，它既是办学特色与办学水平的标志，也是个人职业生涯的标志性成果。
第二，了解基础教育教学成果的评审有网络评审、会议评审、评审委员评审等环节，教学成果评审非常严格，国家级成果奖获得者非常不容易。
第三，了解基础教育教学成果的评审范围及评审标准，这些知识对于我们今后参加成果评比指明了方向。
第四，了解基础教育教学成果的培育策略有四个方面：
1.慎重选题 一举多得；
2.提前筹划 课题推动；
3.注重推广 多维宣传；
4.收集材料 精心提炼等。
任教授的讲座内容充实，列举实例非常有代表性，对基础教育教学成果的培育过程讲解生动，条理清晰，与会教师受益匪浅，为今后从事课题研究与成果提炼指明方向。任教授整场报告娓娓道来，内容具体，内涵丰富，异彩纷呈。
王连诚老师对“中学信息科技课例研究策略”进行系统地剖析，通过聆听王老师的讲座，我们有以下几个方面的收获：
第一，了解王连诚老师个人及团队的课例研究历程。
第二，了解课例的概念，课例的撰写，课例的价值等核心内容。对于我们一线中学信息技术教师以后如何进行课例研究指明了方向。
第三，了解课例研究的策略与实施，主要包括：
（1）真问题、实证--研究本身角度；（促进课程实施）
（2）核心素养和数字化学习能力，生涯规划、科学精神--学生角度；
（3）持续性研究与改进---教师角度。主要做到：以教学内容建设、课堂教学方式转变为抓手；课题研究，解决实际问题，凝聚教学成果；关注学生状态的，转变教学方式。
第四，了解王老师研究的课例：
3.4 加密和解密--让数据隐身（恺撒密码）-- 体验，构建概念（真问题）-- 计算思维过程--（理论指导、问题分解）-- 数字化学习方式（学习方式）-- 算法迭代，学生认知角度和实践能力（自底向上）。
王连诚老师的讲座内容充实，从分享个人及其团队的课例研究经历、课例研究的内涵和研究价值、课例研究的策略、课例研究案例分享等方面进行剖析，引领广大信息技术教师怎样开展课例研究，全面培养学生的学科核心思想与素养。王连诚老师的讲座：条理清晰，与会教师受益匪浅，为今后从事课例研究指明了方向。
聚焦中学信息技术课例研究，注重优秀教学成果培育。任仕君教授的专题讲座“基于实例的基础教育教学成果培育策略”深入人心，为广大一线教师在从事课题研究过程中学会提炼优秀教学成果提供了理论指导。王连诚老师的专题讲座“中学信息科技术课研究策略”，王老师从课例概念分析，怎样撰写课例报告，怎样运用课例写论文等方面进行具体剖析，让与会教师耳目一新，受益匪浅。此次定安县中学信息技术傅蕾丝特级教师工作室“关于中学信息技术课例研究与教学成果培育”培训活动为我县中学信息技术教师的专业发展助力腾飞，扩大我县中学科技教育的影响力。
编辑：刘 芳
摄影：卓晓蕾
审核：傅蕾丝