如何进行概念界定，边界界定清楚。
把边界划清楚。
今天的做的是活动就要说明白活动是怎么做渐变的，如果是个变量就要给另一个测评方式，测评方式是四变化的也可以是自评。
前两个是一种教学活动，给定操作方式就可以。
识字教学效果不好界定，学生对字的掌握程度，掌握程度很抽象。就可以把两种操作进行定义：
进行具体概念界定，一定要自我界定，一定要可操作。
怎么样变得可操作化？
逻辑性指的是研究对象的逻辑性，比如说做课程，那课程的逻辑是什么？课程目标是什么？课程的内容有哪些？课程怎么实施，这是第三个，第四，怎么就算这个课程学会评价问题。目标、内容、实施、评价。
要做综合素质评价，要回答哪几个问题，为什么评价？
评价的目的是什么？
评价的内容是什么，指标是什么？
开发的校本课程，研究的内容只是课程内容。
改动后的还是抽象，要把最突出的特点呈现出来。
再提升后的课题呈现。不是纸笔测验，而是来讲解来呈现，关于研究内容的设计，呈现总体框架。
设计内容框架的一般逻辑
研究内容的总体框架图，研究内容之间的相互关系，框架图的特色在于左边的内容。做一个班主任共同体的建设，而共同体有两个主要任务。特征、价值、组织原则。整个最核心的就是研究机制做出来。
技术路线图
中间的是研究内容，左边是研究进程，然后每个阶段达成什么目标很清楚，最后是具体的研究方法。
行动者的研究，非要研究基础教育的教学必须以实践的人来研究才算行动研究。
主要为了保证研究时效性的落地。专家只是跟进的时候，才真正具有实践意义。行动研究主要为了解决实践问题，可以慢慢改善
行动研究的主要方法就是自我反思，主要是证据的收集。这是行动研究的第三个特点。
这是行动研究的第四个特点。
研究和行动不一样，研究是求真的，行动主要就是求善。
聚焦一个问题，持续研究。行动研究和实践研究非常接近，但是略有不同。行动研究不是做计划，而是研究内容。比着方案再研究。
行动研究的循环。不断搜集资料，搜集证据。