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名师工作室首席凌鸿老师:《重构作业》-导读

从单元作业设计的学情分析，包含了单元作业设计的四个方面的内容:①分层设计: 基础性，提升性，拓展性。② 形式开放: 结合学生的思维性。③学习评价表: 提现教学评价的一致性。④作业属性说明表: 反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业题质量。强调了单元作业的实施策略，需要螺旋式上升。

黄艳老师通过三个方面对第一章《国内外作业的内涵与价值》进行了分析。一，分析国内外对作业对内涵的界定。二，作业内涵分析以及功能和价值，阐明作业的积极作用。三，针对国内外作业研究特征，从研究内容，证据，基础，观点论述，成果应用等五个层面进行了详细的分析。

艾旋娜老师在第二章《作业思想的历史发展脉络》中说到，历史上不同专家的作业设计思想和观点分为四个方面。一，作业即游戏活动。如蒙台梭利的理论。二，作业即教学巩固。主要代表有德国的赫尔巴特和苏联的凯洛夫，尤以“五步教学法”影响深远。三，作业即学习活动。19世纪初以杜威，克伯屈为代表，形成“设计教学法”，将行为主义和进步主义相结合。更多的从活动课程，项目或主题设计进行了分析。四，作业即评价任务。国外的泰勒、布鲁姆和加涅等教育家将作业作为一种评价任务，是诊断教学效果和改进教学手段的有效措施。

因此，在研究作业思想历史发展脉络的基础上，结合当下作业存在的种种问题与现象，建构和确定一种作业理论视角来指导作业的设计与实施，就显得至关重要。

王菊华老师在本章节《作业文本分析与作业现状》中对作业文本分析分析和内涵进行了非常详细的解说。

一，作业文本分析法的类型有:解读式文本分析法，实验式文本分析法。二，作业现状分析:从地位、观念、设计质量三个方面。提出作业的解释性，多样性，选择性和结构性普遍不理想。作业内容与作业目标的匹配情况不容乐观。三，问题原因分析:符合时代需求的作业设计理论严重欠缺。对作业功能认识存在时代的局限性。教师普遍缺乏正确理论指导下的作业设计能力。因此，提高作业设计质量是解决整个作业问题的前提条件。

谭莎丽老师引用张华教授说的一句话开始分享，在理论界存在着两批专业人员，两个研究领域，这就形成了课程论专家和课程研究领域、教学论专家与教学研究领域，并分别积累了大量研究成果。课程是与作业观强调的，是共性要求与个性要求的统一，确定性与灵活性的统一，过程性与结果性的统一，静态化与动态化的统一，局部性与整体性的统一。

李丽老师用一个本章节的思维导图，分析了课程视域下单元作业设计与实施策略的八个方面: 单元作业目标、作业内容、作业时间、作业难度、作业类型、作业差异性，作业结构、作业批改分析与改造。每一个方面都非常细致透彻。尤其在作业类型、作业差异性两个方面，通过图例详细的说明了英语和各个学科之间的关联，以及作业之间的差异性。让我们受益匪浅！

张誌才老师从作业设计策略可视化的必要性，内涵意义，基本思路和工具四个方面进行了详细的阐述。并列举五年级下册第六单元为例，提出课程视域下的作业设计策略可视化。不仅让教师通过运用一系列的分析、反思工具，清晰地展现了作业设计背后的思考，而且有助于他人清楚地知道为什么这么设计、怎么设计、设计得如何等问题，不仅让大家看到了作业设计的结果，而且看到了作业设计的形成过程，从而真正提升自身作业设计的能力，最终提升作业设计的质量。

王微老师首先对前六章做了简短的分析与小结。然后对总结与展望进行了高度概括，从信息化与线上线下融合式作业和教学、作业与评价的系统设计与实施两方面提出了应用策略和场景，还有后续相关的可研究方向。不禁感慨，科学而高质的作业设计与实施还在路上，边学习边实践，边研究边改进，把教学、作业与评价系统化设计实施能力提上来，促进学生素养提升，学得好、做的好、考得好。

张丽平老师对本书进行了简单的总结，并从作业功能多元化、作业设计精细化两方面对作业进行了细致分析。正如此书封面所说:“作业，本质上是学生自主学习的过程。” 张老师寄语所有老师们: 希望我们都能在不断的进步中遇见更好的自己！