活动缘起
怎么样才能让小球滚动？在区域活动期间，堃祺跟黄瓜聊了起来：有什么办法可以手不推球，小球滚起来呢？黄瓜：“可以用木板搭在梯子上”堃祺：“可以用积木搭个斜坡”这是孩子们在区域活动时间的一次偶发性谈话，我们发现孩子们对滚动的小球产生了兴趣，并展开了讨论。借助孩子们的兴趣点，我们开启了关于滚动的小球的探究之旅。
滚动小球可以用什么工具，怎样搭建？
宏一：“我们可以画一个设计图，再想一想可以用到哪些工具帮助小球滚动。”黄瓜：“我们用建构区的积木，然后给搭起来，搭的高高的，然后就可以让小球滚下来了。”心然：“我们还可以用椅子，水管放在椅子上面，然后下面在搭几个积木，一个水管接着一个水管，然后小球就可以滚动了。”
他们自己制作了各种斜坡，这样可比开始的时候更好玩了。他们迫不及待的尝试不同的方法。遇到小球卡住滚不下来怎么办？几个孩子开始商量，黄瓜说：“我们可以给它重新搭建一下，把上面比较高的积木拿下来几个。”心然觉得接不上的地方可以用薄薄的木板。孩子们你一言我一语的反复摆放着、建构区不同形状的积木都用上了。一直反复的进行尝试，最后顺利的滚下来了。
游戏分享
游戏分享时，孩子们一起观看搭建的照片。黄瓜，刚刚你在玩游戏的时候遇到什么困难？黄瓜：刚才搭建轨道的时候，没有地方搭了。你是怎么解决的？我和许宏一、皓皓就搭了一个弯道。但是球滚不起来，卡住了。
教师：你又想了什么办法？黄瓜：我们在转弯前面一点的位置搭了 个坡度，让球自己滚下去。
教师的思考
在游戏初期孩子们已经熟练掌握了基本的平铺、围合的基本搭建方法。当搭建空间受到局限时，幼儿能想到用转向的方法，继续搭建轨道；当小球停下来时，幼儿用堆叠的方式，让小球继续滚动。正是因为遇到困难，幼儿能主动想办法，自行解决，激发了幼儿的搭建“思维”。在游戏分享的时候，教师要给孩子们梳理经验，帮助孩子们感知建构物体平面和立体的不同，了解基本的搭建方法。
在之前游戏的基础上继续搭建小球轨道。文皓说：“咱们得一边搭，一边试，要不然一会儿不好调整了。”心然点点头说：“那我们现在就试一试吧。”小球滚到了拐弯处一下子掉了下来，文皓说：“这个地方看来需要遮挡，我们做一个围栏。”她拿了一个长条积木立在两边，又试了一次，小球安全通过。随着轨道的延长，出现了两次断开，心然看了看后说：“我们可以试一试一起来搭建一个路线多一点，长一点的轨道”。文皓把积木拆了下来说：“我们用这个试试。”几个人合作一起尝试完成了一个大轨道，将轨道进行了固定。过了一会儿，在另一个弯道处小球又掉了下来，心然又拿了一个积木，但发现有接口。
游戏分享
遇到的问题：
1.轨道总是坍塌，怎么办？
2.小球半途停下来，怎么办？
3.小球滚出轨道，怎么办？
解决办法：
1.调整支柱之间的距离，加固。
2.用沙池的竹片搭建一个长的坡度。
3.给轨道加上高一点的护栏。
教师的思考
在满足了幼儿一段时间的充分探索后，我们和孩子们一起分享了轨道游戏的玩法。很多尝试过的小朋友纷纷进行了表达，从他们的话语中也可以看出他们是非常喜欢这个玩具材料的。孩子们还会利用过渡环节一起探讨自己想搭建的轨道形态，并用绘画表征的方式进行记录。随着轨道的延伸，开始有更多的幼儿进行尝试，并在游戏中协商解决问题。他们发现轨道延长后很容易断开，经常失败。在讨论中，幼儿将木板进行多个组合，建造了支架，进行了支撑，保证了轨道的延展。游戏水平得到了一定的提升，同时也让没有参与搭建的幼儿通过观看和体验小球滚动，积累了自身的游戏经验。
第二天孩子们兴致勃勃地来到沙池，从框子里找到需要的材料，准备开始搭建。有的小朋友拿了一堆的竹管，有的小朋友负责搭建后挖洞让小球滚到洞里。有的拿了很多竹筒和小球，却忘了拿连接管道的部件，于是在搭建的过程，问题也由此产生。把小球放上去从上面滚下来，小球卡在接口不动了。尝试了好多次都卡住了，后来柳锦涵说：“我们打开水龙头，利用水的冲击力，将球冲下来。”大家都同意了他的方法，果然球在水的冲击力下滚到了好远。
游戏回顾
遇到的问题
1.在轨道的下面挖了沙洞，为什么小球不会进入沙洞里？
2.为什么不同的球滚动的速度不一样？
3.竹管只能搭直直的轨道，怎么样可以设计出弯道？
解决的办法
1.沙洞一定要根据球掉下来的位置挖，要挖大一点，滚动的力气也要小一点。
2.不同重量，不同材质的球都会影响速度。
3.可以在教室里拿有弯道的积木下去搭建。
教师的思考
幼儿对轨道滚球的游戏乐此不疲，可预见接下来幼儿会将游戏深入推进，触及环形轨道等更复杂的游戏内容。教师可以有意识地提供纸、笔、记录表等材料，引导幼儿将自己的游戏计划和猜想、验证等探究过程做好记录。支持幼儿将游戏经验迁移运用于日常生活幼儿从游戏中获得了关于轨道（斜坡）滚物的经验，接下来，教师可以支持幼儿将这些经验迁移到日常生活中来，解决生活中的实际问题。比如：用斜坡助收玩具。幼儿在收拾玩具时，巧妙地迁移斜坡滚物的经验，将长木板铺在台阶上，形成斜坡，在斜坡低端放一个空的收纳筐，玩具从斜坡上滚下来，真好掉进收纳筐里。
活动的价值及特点
（一）自发生成，符合大班幼儿深度学习与探索的需求自始至终，这几名孩子是游戏的主人，是游戏的发起者、参与者和推动者。他们在游戏中自主计划、自主分工、自由建构，创造性地搭建出他们心中的小球轨道，从简单的直轨道，到三条轨道，再到复杂的相对轨道，随着游戏的推进，建构内容不断调整和丰富，对幼儿的建构技能、合作协商及解决问题的能力等都提出了更高的要求。因此，游戏自然地向纵深展开的过程，也是幼儿的学习与探究断深化的过程。这与大班幼儿乐于探究、喜欢探究、能够胜任小组学习的特点十分契合。
（二）自主探究，获得发现与解决问题的契机游戏中，幼儿先后遇到了轨道总是倒塌、小球半途中停下来、小球总是滚出轨道等问题，这些问题有的来自教师的提问，有的来自同伴的建议，更多的则是来自幼儿在游戏中自然产生的需求。面对问题，幼儿每次都完整地经历了“发现问题-提出猜想-行动验证-解决问题”的探究过程。不断发现问题、解决问题的过程，正是游戏给幼儿创造“最近发展区”的过程，引领着幼儿从原有水平向更高水平发展。
（三）直观体验，发现物体的各种运动变化及物理现象游戏中，幼儿通过动手操作和主观体验，发现了小球在不同场景下的运动状态不同，直观地感受到不同的物理现象。例如：在探索轨道怎样才不会坍塌的过程中，幼儿发现支柱间距的关系；在探索小球半途中停下来的过程中，幼儿发现轨道坡度越大，小球的滚落速度越快；在探索小球总是滚出跑道的过程中，发现增加轨道的面积，可以让小球顺利通过。这些经验，都为幼儿今后进行物理探究奠定了基础。
（四）坚持不懈、养成良好的学习品质游戏中，幼儿专注于调整轨道支柱之间的距离，探究如何让小球加速滚落、如何让小球不滚出轨道，耐心地一遍遍验证自己的猜想等游戏行为，体现出明显的目的性、计划性和坚持性。在幼儿解决问题的过程中，积极主动、认真专注、善于坚持和及时反思等良好的学习品质悄然而生，这样的学习品质也为幼儿的游戏提供了动力，这也是他们连续几天兴致勃勃、不畏困难地投入到轨道搭建 和轨道滚球游戏的关键所在。