为贯彻落实《晋中市“121”比学赶超考评机制工作方案》，依照《祁县基础教育工作高质量行动发展计划》，完成《我园幼小衔接深化实施方案》既定任务，推进落实“以游戏为基本活动”的教育理念，依照《幼儿园入学准备教育指导要点》，从身心、生活、社会、学习四方面，建立幼小衔接成长的关键点。引导幼儿在自由、自主的游戏中主动参与、大胆冒险、专注探索、勇敢挑战、快乐创造，同时促进我园教师在分享学习中进一步提升儿童观、课程观、游戏观，提升教师组织游戏活动的专业能力的发展。我园于12月18日起开展为期一周的幼小衔接游戏案例展播活动，与大家共勉。
案例背景
孩子们对泥土丝毫不陌生，不管是幼儿园还是农村田地里，都能随处可见泥土。而孩子们对泥土的喜欢是天然的，然而大自然又是幼儿赖以成长的依托，自然界的阳光、空气、泥土、水源等是发展幼儿身心的课程资源，所以野趣活动是孩子们非常喜欢的游戏。但他们不会介意泥土会让自己一身变得脏兮兮，反而，他们很享受玩土过程中带来的乐趣。
过程实录
一、工程开工了
董严泽、芒果每人拿了一把铲子挖土。
董严泽：我们来玩抓小偷的游戏吧。
芒果：好啊！董严泽：我们得先挖一个大坑，当做陷阱。
董严泽大喊：“老师，我们挖大坑呀”
这一声大喊吸引了旁边的张一航，不等我有所回应，张一航也商量好一起挖开了，加入到董严泽的队伍工程中。
张一航：我们是不是得把坑挖的深一点，这样陷阱就更容易抓住小偷了。
听到陷阱，旁边有几个小朋友也加入了他们的工程。
董严泽：人太多了，这儿挤不下。
李森军：我们从这边开始挖，你们从那边挖，到了中间一起挖的连起来就可以了。
……
于是，在工程师逐渐增加的情况下，他们忙碌着。
教师的思考
一把铲子和大自然的土引发了游戏内容，幼儿从网络或生活中接触到的信息，用游戏的方式表现了出来。幼儿遇到的最大的问题就是人多挤到一起挖不开。而这样激发的幼儿游戏兴趣，孩子们又不愿放弃。玩土既增加了孩子的运动量，又给了孩子与大自然接触的机会。在孩子们游戏探究过程中，孩子们发现了这个问题，开始考虑解决问题的办法，这正是幼儿自主学习和发展的表现。我没有直接参与，而是鼓励幼儿开始思考，这是因为我相信解决问题的过程，就是幼儿学习和发展的过程。
二、恢复原样，不易发现
在孩子们想到解决问题的办法开工后，每个孩子都在“辛勤的劳动”。
李森军：我们这边的挖的比较长。
董严泽：我这边挖的比较大，稍微深点。
李森军：我们两边的挖通连在一起就行了。
于是他们加快了挖的速度，不一会儿就连起来了。
张一航：可是我们这样子一下就被发现了，要把它看起来没挖过一样。
芒果：怎么办？不能把土再放进去吧。
张一航一边用铲子拍打着土，一边在想办法。
突然，董严泽喊道：我知道了。我们把周围的土给拍实了，就像没挖过一样，这样就不容易被发现了。
张一航：像我刚才那样拍吗？
董严泽：对，还可以用脚踩，就像有人走过一样。
于是大家都同意了这个解决办法，继续工程，开始把土“恢复原样”。
教师的思考
幼儿在这个过程中，进一步丰富了游戏经验，掌握了把土变实在的方法。正是在游戏过程中，幼儿通过与环境、材料、同伴的充分互动，开动脑筋、积极探索、放开手脚、大胆行动，自主进行学习，同时获得发展和提升。当幼儿面临一次次的困难时，我没有直接的去帮助，而是在旁观察，给予他们思考的机会，促进他们自主行动，进行合作，这样的帮助比直接帮助更有效与有益。
三、“小偷被擒”
董严泽：我们的陷阱已经挖好了，就等着小偷来上钩了。
芒果：谁来当小偷呢？
张一航：小偷要个子小一点的，要不陷阱不够。
王家行：我又小点，我来扮演“小偷”吧。
大家都没意见，开始陷阱“抓小偷”啦。于是，王家行假装走着走着就掉进了“陷阱”。
王家行：啊......
董严泽：大家快张开手臂拦住他，别让他再跑了。
王家行抱住头“投降”了。
在游戏时间快要结束时，孩子们终于抓住了“小偷”，欢呼到“我们成功了”。
教师的思考
孩子们在角色扮演中让游戏上升了一个层次，有了新的挑战。可见从挖坑到抓小偷，成就了幼儿游戏的升级与挑战，成为游戏继续发展的驱动力。当然，幼儿的经验，在这一过程中也得到了丰富和提升。
我作为老师，所做的就是尊重幼儿，征求他们的意见，适时地为他们提供支持和帮助。这让我也认识到：只要给予幼儿充分的自由，他们就能提出各种有意思的挑战，解决问题的方法，从中获得学习和发展。与教师牵着幼儿走相比，幼儿在自主游戏中的观察力、探索力、创造力、持久性令人惊奇。
这也不仅让我思考，如果多倾听幼儿的意见，不轻易剥夺幼儿探索与思考的机会，把时间留给他们，他们是否会创造出更多的惊喜。
总结反思
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。
（一）尊重幼儿，给予幼儿充分的自由和信任。
此次游戏源于幼儿园自然的环境，幼儿自发玩起了挖土游戏。出现人多的困感时，换个方向就成了他们的游戏。在这样的情况下，我们没有介入，而是看到了游戏的价值:幼儿从不同的方向开挖，避免了人多挤在一起的烦恼，是教师的“放纵”成就了幼儿的继续游戏，激发了幼儿进一步游戏的愿望。我们给予了幼儿充分的自由和选择的权利，相信幼儿的创造力，这才有了后续的惊喜连连。
（二）不完备和意外带来的惊喜
整个游戏过程中，或多或少都出现了状况，但是依然没有阻碍幼儿继续游戏的热情，反而因为问题的出现让游戏充满了挑战。我们不得不承认，幼儿才是真正的“游戏专家”。
更进一步，这种生活中的经验和发生的“问题状况”，更让我们看到了一种可遇不可求的教育时机和价值，同时也让我们思考:在平时的教育教学过程中，是否关注到孩子们带给我们的这种“意外”，是否发现连连不断的“惊喜”呢?
首先，教师应该从改变自身观念开始。我们作为教师，更应该关注的是幼儿学习品质的培养而非技能。其次，在知识准备上应该明晰幼儿的发展特征，了解本班幼儿“最近发展区”的走势，才能结合实际情况预设活动目标。这个目标应当是灵活有弹性的，涵盖幼儿发展的多元性、活动进行的无限可能性，尊重幼儿的“100种语言”，给予幼儿张扬的空间。
我们在发现这些“意外”时，应该有所准备，更多注重活动过程中的生成性、各个环节的渗入性，利用教师自身丰富的知识涵养见机行事，因势利导，促进幼儿更积极自主地投入活动，促使幼儿在游戏中潜移默化地习得良好习惯、规则意识、交往能力和知识技能等综合能力。切勿弄巧成拙，使“惊喜”变为“惊吓”!
（三）深入思考，全面关注幼儿
我们看到了幼儿在游戏中的自然与本真、挑战与发展，也看到了教师对幼儿游戏的敢于放手。
1、应更全面地关注幼儿的游戏。幼儿用铲子挖土，这是最平常不过了，这是幼儿已有生活经验的生动反映，但是遇到这样那样的问题，幼儿会怎么做呢?在以后的游戏当中，教师的观察应当更加全面，不但要关注自己感兴趣或问题明显的地方，要关注某些幼儿，更要把握游戏的整体，观察游戏的整个脉络，关注每个幼儿的不同游戏内容和形式。
2、更深入适宜地对幼儿进行启发、支持和引导。模仿成人的活动一直是幼儿最喜欢的游戏，大自然的土作为幼儿喜爱度较高的一种游戏，有着无可替代的地位。但是对于刚升中班幼儿来说，缺乏形式创新、内容的延伸和升华，这值得我们进一步思考：进一步提升幼儿游戏的水平，促进幼儿之间更为丰富的交往。
我们可以通过游戏观察记录、分析研究、交流讨论等，不断提升自身的游戏指导能力，达到幼儿、教师“双赢”的教学效果。同时，我们也要谨记游戏是幼儿的天性，教师应该懂得放手、巧妙介入，顺应幼儿的天性，成就幼儿的精彩游戏。