最是阅读能润心
———横山区城关小学六年级8班整本书阅读纪实
苏霍姆林斯基说过:“三十年的经验，使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本,重在品词析句，领会文字的神韵,体会揣摩作者所要表达的意图和情感。结合书目特点和学生的实际情况，每次的整本书阅读，我都引导学生以读为主线,依托导读单、美文诵读打卡及阅读中的情景交流,让学生阅读中思考，在思考中进行创造性想象，在想象表达中积淀语感。从而引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟语言，运用语言，提高了学生的阅读能力，润泽了心灵，引导他们逐渐成长为知识的富翁，精神的巨人！
本学期，根据教材编排，我班选择了高尔基的《童年》、亚米契斯的《爱的教育》及的 刘易斯.卡罗尔的《爱丽丝漫游仙境》三本书，展开了整本书阅读之旅。
阅读书目介绍
阅读之旅开始了
观看导读课，了解书目内容
认真阅读批注 吸收经典精髓
记录阅读点滴 提高阅读能力
在导读单的引导下，孩子们再次走进书中情景，进行探究性阅读，在语言文字中感受人物形象，甄别人性的善、恶、美、丑。
认真观看交流课 静心回顾整本书
自觉进行阅读检测 自主评估阅读质量
美文展示阅读历程 朗读记录每次成长
阅读之旅结束后，还需回味…
一样的内容 别样的收获
绘制思维导图 理清书籍内容
小报见证成长 读书润泽心灵
图文并茂，呈现心灵成长
记忆心灵的历史 展现语言与思想的共舞
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收， 写作是倾吐， 倾吐能否合乎法度， 显然与吸收有密切的联系。” 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。 学生读完别人的小说， 体会主题、情节、人物和构思，属吸收；构思、 撰写自己的心迹，为倾吐。这样的语言学习和建构，在言语活动中实现，将语言换成情感表达，展现丰富多层的蕴意，实现了阅读的真正价值。
温儒敏教授说:“儿童阅读习惯的培养是一件功德无量的大好事，让他们站在巨人的肩膀上才能够看得见更高、更远的世界”。
因此，培养学生课外阅读，是我不变的坚持。在前行的道路上，我知道不会一帆风顺，这也是我一直以来在探索解决的难题。在学生阅读兴趣培养、阅读课程构建过程中，我坚信，教师、学生、学校只要有书香浸润，就能看到阅读带来的勃勃生机。
朱永新教授说：让今天的孩子真正成长为有着中国灵魂、世界眼光的新人，以丰沛的心灵、深厚的素养去创造更美好的未来。少年阅读强则中国未来强！
整本书阅读，我们将一直在探索的路上前行！