管然荣，北京市语文特级教师，北京市基础教育首批正高级教师，教育部“国培计划”中学语文专家库成员，人教社课程培训专家，中外阅读学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员，中国语文报刊学会写作教学专业委员会学术委员，北京语文学会常务理事，北师大、首师大文学院研究生导师，核心期刊《中学语文教学》编委等。
阅读能力是独立的语文能力，要让学生学会阅读。
阅读教学要避免两种极端化教学价值理念，必须考虑到具体学情。
高瑞卿的《阅读学概论》阅读分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读和消遣性阅读。在具体的语境中的准确解读能力，这是一切阅读能力的基石。
阅读的五种价值取向
二、任务群的认知
语文学科的学习任务群以综合性、群体性甚至是模糊性面貌呈现的。
语文学习“任务群”的“群”强调的是量的众多性与行的繁复性。
任务群组建不能简单随意，要精细化考量。
“群文”之间对比内容不能偏离语文学科的基本内容，更不要重“群”轻“己”。
阅读教学案例《背影》——朴素语言中的真情
从小的角度切入，体会作者表达的深意。
综合性学习课例《和为贵》
群文阅读课例《一颗小桃树》《丑石》《一只贝》