2023年12月17日，承载着秋的收获，迎着冬日暖阳，80名来自玉林县级不同乡村小学、教学点的小学数学骨干教师们再次相聚在美丽的广西南宁，满怀热情共赴2023年“国培计划”玉林市县级村小、教学点小学数学骨干教师区内培训第三次集中研修。
专题讲座
《聚焦新课标 赋能新课堂》
——基于深度学习的小学数学单元
整体教学的行动策略
上午，南宁市教科所小学数学教研员彭建日老师给我们带来精彩的讲座。聚焦新课标，赋能新课堂，实施深度学习，深化教学改革，从知识到素养的桥梁，指向深度学习的单元教学设计基本要求，作业设计与评价基本要求。
深度学习是基于学生对学习主题的理解，以解决挑战性问题和发展高阶思维为目标的学习，即通过对核心内容的分析和教材的整合以及学生高阶认知参与，获得知识、过程、方法、价值的深度感悟，完善和发展认知结构，形成学习能力，并能将这种能力迁移到新的情境，有效解决挑战性问题的学习。单元整体教学能实现对学生综合能力以及内在潜力的激发，保证数学教学课堂能更加深度地开展。因此教师需要为学生构建对应的知识结构，明确单元的主题，将其中所涉及的重点与难点直观地体现出来，使教师确立本单元的教学目标，并将其具体、细化到单元各内容中。串联整个单元的学习,才能使数学学习的内容知识点衔接之间更紧密，以单元的整体方式呈现，帮助学生提升知识的理解与应用能力。
基于深度学习的单元整体教学设计，包括四个方面：
1：单元学习主题的选择
2：单元学习目标
3：单元学习活动设计
4：持续性评价的发展
确定单元学习主题时，彭老师建议：要基于数学核心内容，要指向数学的思想方法和核心素养，要具备持续性探究的特点。一个好的单元学习主题应该基于数学核心内容，体现数学的思想方法和核心素养，并具备持续性探究的特点。
正如郑毓信老师说的:“数学基础知识的教学，不应求全，而应求联。”单元整体教学是让教师和学生都具有整体、结构的观念，站在单元的角度，把散点状的知识串联成线，让数学知识之间有更多关联，融入、融通、融合。
实践操作
《分组研讨确立单元学习活动的
思路、步骤与工具》
下午彭建日老师从《6-10的认识和加减法整单元教学设计》进行例子说明，先让我们观察6-7、8-9 、10的例题；跟我们分析了6-7 、8-9、10的教学过程中步骤逐渐少，但始终都不变是数、比、分、摆、找、算，难点是基数和序数的转变。从而使我们深刻体会到简单的知识，不简单的教学。
紧接着，学员们在彭老师的指导下，分组进行单元整体教学的设计。小组成员分工合作，从拟订单元主题——分主题——核心本质——课时——目标——核心素养六个方面进行激烈的讨论和设计。彭老师深入学员中作有针对性的指导，适时给出中肯的意见，让学员们的设计更加符合教学的需要，真正达到单元整体设计的最初目的。
最后，彭老师对学员们的单元整体设计进行一一点评和总结，经过彭老师的答疑解惑，学员们受益匪浅，从而引发了我们更多的思考。做单元整体设计，我们要从教材和学情做背景分析，从原生结构和创生结构做结构分析，再从核心任务、学习内容、学习目标、核心活动做学习规划，让设计从启示到异同再到联结，要体现知识结构和知识内容的整体性和一致性。
结束语
不畏满地霜华浓似雪，只因研语若华留沉香，每一次经历都是一笔财富，每一次学习都是一次提升，美丽国培，收获精彩！
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，学习永无止境，我们将学有所获，学有所得，学有所用，知行合一，愿我们在提升教师专业发展的道路上，都能追光而行，遇见更美好的自己！
[第四组成员]：梁 兵、梁海莲、梁 玲、梁进英、江美琼、涂高健、温婷婷、申 焙、管玉凤、罗 欣、罗 琳、罗迎迎
[图片收集]：第四组全体成员
[文字编辑]：第四组全体成员
[版面设计]：罗 欣
[初审]：梁 兵
[终审]：数学班班主任 邱旺清 黄福浩