为落实2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育英语课程标准》，推动初中英语课程改革深入实施，践行新课标理念，推进初中英语学科项目化学习研究, 2023年12月14日，指向学生核心素养发展的初中英语学科项目化学习活动在兰溪开展。部分教师参加了现场学习，大多数教师通过研直播进行了线上学习。
经过简约而不简单的开幕式之后，来自兰溪锦绣育才中学的邢亚男老师上了一节研讨课，教材内容为外研版七上Module 4 Unit2。邢老师通过学生学校的一周食谱进行导入，提出驱动性问题：制作学校下周早餐食谱。接着，引导学生从文本中提取和讨论以下信息：关于食物和饮料的名称、我们应该吃（喝）什么、你能给出什么建议。然后，教师引导学生以小组为单位，设计下周的早餐食谱，并引导学生从what（吃什么），why（为什么这样吃）、how（建议）这三个方面进行设计。最后，教师引导部分学生对成果进行了展示，其他学生进行评价。
第二节课，来自杭州市钱学森学校的朱楚越老师带来了内容为人教版七上Unit 7的研讨课。本节课以听课学生所在学校的活动（跳蚤市场）导入，提出驱动性问题：如何为下一次跳蚤市场制作一份好的广告？朱老师运用KWL模式贯穿整个课堂。课前，朱老师做了一个调查，课上展示调查结果，即学生最想知道的三个方面：What does an ad have? How can we make more people come and buy? How can we sell things better? 然后，朱老师引导学生依次从文本中找出答案。其中，教师提供对比文本引导学生通过比较发现好的广告应具备的特征，并引导学生发展批判性思维：如何让文本更好？最后，教师引导学生回到项目本身：How can we write a good ad? 学生6人一组，从products, prices, people, promotion, presentation这五个方面来合作写广告，展示时把广告表演出来，其他同学结合评价单进行评价。
第三节课，来自温州第二外国语学校的朱丽慧老师带来了外研版八上Module 10 Unit 2的研讨课。朱老师通过兰溪和几个著名地点导入，提出驱动性问题：制作视频展示中国之美（写脚本），并引导学生从选择什么景点、收集哪些信息等方面来写。之后学生从文本中提取相关信息并进行学习。然后，教师通过提问进一步发展学生思维，为后续项目产出做铺垫：Which place do you want to visit most? Why? Do you think he is a good writer? Why? 经过讨论和学习之后，教师引导学生以小组为单位制作脚本，并对组员给出了清晰的任务安排。最后，展示成果，其他同学进行评价。
接着，来自宁波外国语学校的葛雯怡老师带来了人教版八上Unit8的研讨课。What food do you like? What food can you make?导入，提出了驱动性问题：为青少年制作食谱（cookbook）。教师引导学生从How to make Russian soup? What do we need? How can we show the instructions clearly? 这几个方面阅读文本，进行讨论和学习。最后，教师给出明确的评价单，学生进行制作并展示，其他同学进行评价。
下午，四位上课教师对课例进行了阐述，之后来自温州第二十三中学的杨琪老师进行了讲座。杨老师阐述了初中英语项目化学习的三种样态，提出了英语PBL核心五要素。杨老师结合两年以来项目化教学经验，结合实例，阐述了如何搭建支架、进行活动设计和评价设计。
最后，省教研员李威峰老师进行了讲座《践行初中英语学科项目化学习需厘清的几个认识》。李老师强调项目化学习不可怕，不增负，可实践，有实效。然后，李老师从项目、项目化学习、项目类型、驱动性问题、评价量表、教学特性、学科理解、英语属性这把各方面进行了具体阐述。
松阳县程樟娣英语名师工作室的成员在线上进行了教研，也有了自己的心得体会。
本次培训了解到项目化学习具有以下特征：（1）指向核心知识的再建构：核心知识指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力；再建构，意味着学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。反过来说，如果只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，就不是真正意义上的项目化学习。（2）创建真实的驱动性问题和成果：真实性是项目化学习的重要特征之一。真实性意味着学生所学的知识和能力是真实的，所运用的思维方式是真实的（即解决问题的思路在现实生活中是可以迁移的）。书中还提到了真实性项目的三种类型：解决学科关键概念和关键问题的学术性项目、赋予学生真实生活角色的虚拟情境项目、真实的生活世界项目。（刘俏莉）
项目化学习并不是新的理论概念，它起源于杜威的“从做中学”和克伯屈的“设计教学法”基于学科特性，李威峰（2022）指出初中英语学科项目化学习是一种基于《义务教育英语课程标准》理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式。基于英语学科特性和对项目化学习概念的深度理解，概括出初中英语项目化学习的关键特征。
英语学科的项目化理念我之前就开始接触，也接受单元整体教学和项目化学习的理念，但在教学实践中仍然存在单元目标边缘化、情境创设失真化、教学内容碎片化、学生学习浅层化等问题，很多时候还是云里雾里对项目化模糊不清。
这次活动虽然只是线上观看，但是收益颇丰，上午的课例让我印象深刻，尤其是杭州市钱学森学校朱楚越老师，从“人教版七上Unit 7 How much are these socks?”入项，带领学生体验商人思维，考量如何才能将商品卖得更好，在学生的吆喝售卖声中，项目的成果自然展现。
我不禁感叹，原来这就是项目化。下午老师们带来的案例展示也都是一次次的实践成果，也是我们一线老师的福音。他们的案例都具有现实性、前瞻性、可操作性。让我对项目化有了不一样的心得体会。
初中英语项目化学习的关键特征包含七大要素：英语本位、立足教材、主题引领、真实情境、问题驱动、问题解决以及成果生成。其中英语本位占据主导地位，即英语学科的项目化学习必需要突显英语学科特色，引领学生基于特定的驱动性问题，用英语解决现实问题、呈现学习结果。其余六大要素要从本质上服务于英语本位的核心关键特征。
就如李特所说英语学科项目化学习不可怕、不增负、可实践、有实效，厘清项目、任务、活动便能让英语学科项目化学习的践行有“戏”有“味”。我想我后面的实践会有一定的思路和方向。（陈丽灵）
近年来，初中英语教学以“项目化学习”的模式受到了越来越多的关注。一般来讲，项目化学习是一种以解决具体问题为目的的学习方式，其强调学习者的自主性、创造性和合作性，注重学习者的学习行为和思维活动。项目化学习可以促进学生利用现有知识进行思考与创新，从而提高他们的英语能力。同时，也可以培养学生的学习兴趣，提高学习质量，培养自主学习的能力。通过合作讨论，学生可以相互学习，充分发挥每个学生的积极性，此外，学生的参与意识也会因此而增强，从而更好地完成项目任务。
在初中英语教学上，教师们应越来越多地重视项目化学习。在制定学习计划时，应该把项目化学习作为一种重要探索性学习方法，努力为学生提供一个良好的英语学习环境，使学生能够在实践中发现自己的英语能力，提高自身的英语水平。（王苏）
本次初中英语学科项目化学习研讨活动，让我对“项目化学习”、“学科项目化学习”和“初中英语学科项目化学习”有了一个更清晰、完整的认识。尤其是李威峰老师将其中几个容易产生困惑但又很关键的内容和我们进行了分享，我受益颇丰。我注意到，项目化学习中驱动性问题是非常必要的，这也是和常态课最大的区别之一，但是否告知学生这点要根据具体情况进行选择。只有学生明确了具体、有指向性且真实的驱动性问题，他们才能够更好地持续学习和使用英语。在以后的日常教学中，我将学以致用，将理论付诸于实践。（吴灵玉）
通过本次项目化学习研讨活动线上观摩，我对项目化活动设计有了更清晰的理解，外研社版本和人教版分别向我们展示了项目化学习的魅力，尤其是八上How do you make a banana milk shake？一课，老师以制作适合青少年的菜谱为主线，让我对课程有了新的理解和想法。（王丹霞）
通过本次线上学习活动，我对初中英语学科项目化有了一定的了解。了解初中英语学科项目化学习首先要厘清什么是项目、什么是任务、什么是活动。项目要聚焦课标主题群子主题内容，落实教材内容。初中英语学科项目化学习要结合英语学科特点依据教学材料确定项目，有驱动性问题的推动，学生以合适的方式进行探究，解决真实问题，形成一定形式的成果，进行多元评价。（陶敏）
本次研修活动让我对初中英语项目化学习有了深入的了解。在此期间我聆听了优秀教师们的示范课程，老师们的课程聚焦单元整，充分挖掘了育人元素，同时注重目标导向，以课程活动来推进，教学评始终贯穿课堂，真正做到了落实核心素养。（叶丹薇）
我们坚信，只要我们努力学习，敢于实践，一定会让英语教学有趣，有味！